小學數學課堂互動教學探討

韓靜

摘 要： 為達到教改的要求，廣大教師應改變傳統的注入式教學模式，變教師教、學生學的傳統課堂為師生互動合作的新式課堂。小學數學課堂教學的過程其實是教師和學生共同發展的互動性教學過程。教師要重視和學生的交往，優化教與學的關系，并在教學過程中實現教師和學生互相幫助，互相學習，共同學習，共同提高。

關鍵詞： 小學數學課堂 互動教學 分組學習

現今的小學教育，必須從以學生為本的角度出發，利用現在學生的好奇心，通過語言和情感的溝通，讓學生發揮主動性，主動探索知識，課堂教學中師生的教學互動是非常重要的，只有充分做到教學互動，學生才能主動地學習教師教授的知識，而教師才能高效地實現預期的教學目標。小學數學教學過程是教師和學生共同開發、發展和豐富課程的過程，教師要實現小學數學課堂的動態發展，讓數學教學成為教師和學生富有個性的創造性的教學過程。小學數學教師怎樣在數學教學活動中實現交流和互動，是本文重點探討的課題。

一、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，促進師生互動交流

新課標指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。要達到這個要求，在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，由教導者轉變為合作者，力爭營造平等、合作、民主的課堂氛圍，和學生一起學習、合作交流，甚至讓學生上臺做老師，使數學教學過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和學生“有多種解法或想法”時，教師可讓學生上臺當老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。如：“××老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎？”“××老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解？”學生在教師的引導下，儼然一位有經驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽，學生學習更投入，學習效果也更好。

二、組織分組學習

重視學生的自主合作探究學習，是新課程的重點理念之一。小學數學課堂教學中分組合作學習能使小組成員之間形成一種積極的互助關系，每一個成員都認識到自己與小組及小組成員之間是一種同舟共濟的關系。教師可以從以下幾方面入手：首先，建立積極互賴的學習目標。在這種合作性目標中小組成員共同承擔責任，組內無競爭壓力，有利于調動成員的積極性。其次，強調積極互賴，小組的成績取決于小組內每個成員的合作。最后，做到學習資源共享。在這過程中老師起到很重要的作用，教師是學生分組學習的組織者和引導者，學生是實踐者。分組合作學習的落腳點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做。

三、教學設計中要充分考慮學生

備課是一個教師課堂教學的基礎，是課堂教學活動的依據。要做好教學互動，首先教師在寫教案的時候就要思考如何讓學生主動地參與到課堂教學中，哪些知識點可以讓學生自由發揮，而哪些知識點學生容易跑題，又應該如何引導學生回到原來的討論范圍中。教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學設計的每一個環節，在教學設計中針對學生的不同回答預備多種方案，充分做好準備。同時也要為學生提供思考和提問的時間與空間，這樣學生才能主動參與到課堂教學活動中。

四、教師要激發學生的興趣

教師要激發學生的學習動機和學習興趣，推動學生學習的發展和前進。學生有了學習興趣，思維才會活躍，聯想能力才能得到發展，好奇心才能得到滿足，學習興趣才能得到提高，學生的心理需求才能得到滿足，更容易進入最佳的學習狀態。

五、科學地進行評價

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”那教學評價不就是藝術中的“藝術”？小學數學數學離不開老師對學生的評價，所以考試和評價常結合在一起進行。從評價方式來說，我們不能只注意顯形的分數或等級，還應考慮學生在自信心、情感、創造性等方面的表現，從而對不同的學生作出差異性的評價，對學生作出客觀公正的評價，增強他們學習的積極性和信心。要改變單一由教師對學生進行評價的做法，可以由同學、家長參與評價，增強評價的客觀性、公正性。特別要重視和培養學生的自我評價，鼓勵學生對自己的考試成績作出分析和解釋，鼓勵他們關注考試的反饋信息。在自我評價時，老師可以讓學生自己說說錯誤的原因，然后把更正的結果給老師看，加強他對題目的反饋。在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改變自己，完善自我，促進自身發展。所以我們要注意引導學生考試之后進行積極反饋，在考試評價中自我認識、自我體驗、自我激勵，不斷總結自己，提高自己，這對他們學會學習，促進自身的發展是非常必要的。

總而言之，教學互動是讓教師和學生充分參與課堂教學的重要宗旨，而只有教師和學生充分互動，才能讓學生在一節課上獲得最多的知識。只有關注數學教學過程，關注學習過程中的學生，才能促進學生可持續發展，在過程中成長，在過程中創新。

參考文獻：

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