汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)項目化教學探索

金夢濤 齊雙強

摘 要：從我國的高等職業(yè)教育，特別是高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，引出“項目教學法”。結(jié)合學院該專業(yè)的實際情況，由淺入深地闡述該方法，對“項目教學法”進行深入的探索。并運用于實際的教學活動中，收到了比較滿意的效果。

關(guān)鍵詞：項目化教學：模塊化；高職；汽修

中圖分類號：G712 文獻標識碼：Adoi：10.14031/j.cnki.njwx.2016.08.069

就高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)而言，很長一段時間以來，由于受到體制與機制等因素的影響，院校、生產(chǎn)制造企業(yè)、售后服務部門三者嚴重脫節(jié)，教育嚴重滯后于行業(yè)的發(fā)展。中國汽車制造業(yè)的飛速發(fā)展， 2010年產(chǎn)量超過1000萬輛。使汽車制造業(yè)和維修行業(yè)從業(yè)人員大幅度增加。同時國家啟動汽車維修專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)計劃，高等職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的迅速發(fā)展，使辦學規(guī)模急劇膨大。傳統(tǒng)的課堂講授式辦學、教學模式和傳統(tǒng)教材已不適應現(xiàn)在的要求，必須在教學原則定位、教學方法、教學內(nèi)容上進行改進，而“項目教學法”是現(xiàn)今不少院校在探索與實踐的一種新的教學改革方法。

1 項目教學法在汽車檢測與維修專業(yè)中運用的意義

“項目教學法”是將一個相對獨立的專業(yè)知識、專業(yè)操作能力作為一個培養(yǎng)項目。教師在教學過程中以項目為主線貫穿始終，將一門或多門課程中的知識點融入到項目中；學生以完成項目為主要目的，并以小組的形式完成項目，在完成項目的過程中可以提高學生的研討、組織、演示講解、團隊協(xié)作、溝通等基本能力。教師則以學生完成項目的質(zhì)量來評定學生的學習效果。在整個項目實施過程中，教師需具備指導項目完成的專業(yè)綜合能力、組織能力、控制能力、鼓動能力等。

項目化教學能凸顯技能培養(yǎng)目標。合理調(diào)整教學內(nèi)容，突出高職教學特色，有機地將理論與實訓整合為一，實現(xiàn)“理論教學實踐化、實踐教學課堂化”，達到“人才需求——技能培養(yǎng)——教學服務”三方面的有機結(jié)合。為學生營造特色鮮明的“專業(yè)學習超市”，多方位、多渠道為學生開辟專業(yè)學習的新模式。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)是應用技術(shù)較強的專業(yè)，既需要一定的理論知識，更需要有熟練的動手能力和運用能力。一年來，我校汽檢專業(yè)推行了項目化教學模式，是適應市場需要，結(jié)合學校實際情況，遵循國家職業(yè)技能鑒定標準，在真實情景的課堂教學過程中，將理論課與實踐課有機地整合為一體。采用行為引導型教學法，讓學生在實踐中掌握知識與技能，大大地提高了教學效果。項目化教學實踐證明，學生容易接受新知識，容易掌握技能要領(lǐng)，教學效率得到提高，教學效果明顯改善，達到教學改革的預定目標。

2 課程的設(shè)置與大綱的制定

由于汽車每一個零部件的結(jié)構(gòu)、故障、維修等三環(huán)節(jié)都會在該車的生命里程中交替出現(xiàn)并伴隨終身。如同它身體中的一根根連線，在教學時不應人為地將其在不同的課程中割裂。因此，必須將三環(huán)節(jié)進行優(yōu)化整合，形成條塊分明的教學項目，以利于教學資源的開發(fā)和利用，適應職業(yè)教育的教學規(guī)律。為此，我們將專業(yè)課的課程體系加以改進，按照零部件的構(gòu)造特點——常見損傷——原因分析——故障診斷——修理等教學思路，分為幾大專業(yè)模塊項目進行項目化教學。

各項目的教學內(nèi)容確定是用倒推法，即根據(jù)市場對人才的需求，以客觀反映現(xiàn)階段汽車維修職業(yè)對從業(yè)者的要求為目標，同時充分考慮經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，確定汽車維修工應掌握的基礎(chǔ)知識、相關(guān)知識和技能。把原來開設(shè)的部分理論課、實訓課的內(nèi)容重新整合，有機地分配到各個項目里，也就是說，現(xiàn)在的每個項目里的教學內(nèi)容應包括在該項目里作為汽車維修工來說應掌握的基礎(chǔ)知識、相關(guān)知識和相應技能。例如“發(fā)動機檢測與維修項目”的教學內(nèi)容應包括：發(fā)動機分解、裝配、檢測、調(diào)整及維修。這樣就使項目化教學成為可能。

3 項目化教學過程

進行項目化教學，首先要充分調(diào)研：什么內(nèi)容對學習汽車專業(yè)課幫助大，學生在汽車維修中會用到哪些知識，學生喜歡什么樣的學習方式等，比如電磁感應、電動機以及三極管放大、數(shù)字電路等用處都比較大，在編寫教材時要編寫進去。通過調(diào)查得知大部分汽車維修廠的工人認為汽車電工電子用處很大，感覺自身在這方面有一定的差距，如果有機會很愿意學習這門課。但是以什么樣的方式去講解這門課程是一個關(guān)鍵性的問題，我們在進行項目教學過程中，首先根據(jù)教學內(nèi)容分成若干個模塊進行教學，每個模塊理論與實踐交叉進行，針對一個一個問題進行由淺入深地探討。例如在介紹電子元件的識別與檢測過程中，我們以電子閃光器的設(shè)計與制作為一個教學項目，整個項目實施過程如下：

（1）教師下達任務：某客戶汽車閃光電路壞了，客戶要求學生檢測出故障元件。學生結(jié)合課前搜集的資料對客戶要求做初步分析。

（2）教師通過多媒體展示汽車閃光器電路結(jié)構(gòu)。提出問題：“電子閃光器電路中都有哪些元件？這些元件怎么檢測？閃光器電路是怎么工作的呢？” 學生根據(jù)自己的初步分析并結(jié)合小組意見思考老師提出的問題。

（3）教師通過多媒體講解汽車電子閃光器的工作原理。學生帶著教師的問題和自己的觀點，邊聽邊思考，同時做好學習筆記。

（4）教師用EWB仿真軟件對電子閃光器電路進行仿真，讓學生觀察電路仿真結(jié)果。學生仔細觀察仿真過程，并以小組形式對仿真結(jié)果進行討論。

（5）教師提出問題：“我們制作汽車電子閃光器的過程中是否只考慮電路結(jié)構(gòu)就行呢？電路參數(shù)應該怎樣設(shè)置？汽車閃光器電路工作周期跟哪些物理量有關(guān)？”學生走進智能實訓室，對電路進行仿真實驗，通過自己動手仿真，總結(jié)教師提出的問題，并做好學習筆記。

（6）教師下發(fā)任務工單，學生根據(jù)工單要求領(lǐng)取工具，并進行分組，組內(nèi)成員分工。

（7）教師引導學生選擇器件，學生根據(jù)仿真電路中的元件型號選擇電子元件。

（8）教師分組指導并答疑，學生分析工作中的困難，小組討論，對電路中的問題進行排查。最后制作出電路，并按要求整理工具。

（9）教師請各小組代表對本組作品進行介紹。學生代表將自己的作品以產(chǎn)品的形式介紹給大家。

（10）教師結(jié)合學生完成的情況進行點評，學生之間對作品進行互評。

（11）教師結(jié)合學生作品對知識點進行總結(jié)。學生認真總結(jié)，填寫工單并做好工作筆記。

學生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習積極性不高，而項目話的教學方式讓學生知道學有所用，大大提高了學生的學習積極性。課堂教學引入適當?shù)慕虒W媒體使課堂教學更加生動，使學習的知識點直觀化、簡單化?！敖獭W、做”一體化安排不僅能讓理論與實際緊密結(jié)合起來，而且還鍛煉了學生的動手能力，團隊精神和自主學習的能力。這樣的項目化教學，能突顯技能培養(yǎng)目標，打破“老三段式”的教學方式，突出高職教學特色。為學生營造特色鮮明的“專業(yè)學習超市”，實現(xiàn)了高職的教學是“教師教學生與師傅帶徒弟”的結(jié)合。

4 項目化教學實踐的幾點體會

根據(jù)近一年來的探索與實踐，項目化教學過程中，我們有以下幾方面的體會。

4.1 充分體現(xiàn)學生學習的主體性

在組織學生進行項目學習時，學生自主進行研究、討論，也可向教師提問。在進行每個項目的學習時，由學生做主，教師給予配合。這改變了傳統(tǒng)的“授課內(nèi)容教師定，教師問學生答，教師評分學生無權(quán)參與”的教學模式。充分體現(xiàn)主體的民主性，使教學活動具有科學性和靈活性。

4.2 案例教學是提高分析問題和解決問題能力的有效途徑

在對具體故障案例分析和研究的過程中，使學生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。具體的故障都會有表現(xiàn)的現(xiàn)象，這就需要學生全面分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進行判斷、檢查、確定，最后實施排除，這不僅強化訓練學生的技能，也是對所學知識的檢查。

4.3 現(xiàn)場教學是加強學生實踐能力、形成職業(yè)習慣的有效方法

學校、教師組織學生到正規(guī)的維修單位或生產(chǎn)車間，對故障車輛在技術(shù)人員指導下進行排除。這不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生與人交往、溝通協(xié)作的能力、口頭表述的能力，同時增強了就業(yè)競爭能力和就業(yè)獨立上崗能力。項目實施過程中強化了學生安全文明生產(chǎn)的知識和防范危險的能力，強化規(guī)范操作，工具儀器使用、規(guī)范擺放有序，工作場所衛(wèi)生清潔，真正做到學生、設(shè)備的安全，培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)習慣。

4.4 “產(chǎn)、學、研”與“項目化教學”的結(jié)合

項目化教學是一個系統(tǒng)工程，不僅僅是指教學計劃中所列課程的教學，更是培養(yǎng)學生在學習過程中，充分利用各種機會啟發(fā)學生自己動手找項目、作項目，參加企業(yè)的實際生產(chǎn)、銷售、服務，全面加強學生的素質(zhì)教育。

綜上所述，“項目教學法”突破了傳統(tǒng)的教學模式。通過選取“工程項目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“知識構(gòu)建”，通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握。該教學模式便于構(gòu)建一個開放性的學習環(huán)境，給學生以足夠的空間。允許學生形成自己的看法，按自己的方式去學習的同時又培養(yǎng)了一種良好的團隊合作精神，充分體現(xiàn)了以學生為中心、以學生的全面發(fā)展為中心的教育思想。這種教學模式在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學中取得了良好的效果。