在閱讀教學(xué)中做好小練筆

張春燕

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)把隨文練筆的訓(xùn)練當(dāng)做—個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而異，找準(zhǔn)切人點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位思考問題，讓學(xué)生融人文本的角色之中；打破固定模式，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語的同時(shí)積蓄精神生命的源流。下面我就談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中做好小練筆這篇大文章。

一、典型句段仿寫

仿寫是一項(xiàng)重要的語言表達(dá)技能。仿，就是模仿。被選人課本的文章，在選材立意、遣詞造句、布局謀篇等方面各具特色。或句式精美，語言生動(dòng)；或結(jié)構(gòu)典范，簡(jiǎn)潔明了；或表現(xiàn)手法獨(dú)特，足以成為學(xué)生效仿的典范。如果我們通過仿寫練習(xí)，給學(xué)生搭建—個(gè)模仿、遷移的平臺(tái)，在潛移默化中，學(xué)生就自然掌握了這些經(jīng)典的寫法。

如在《船長(zhǎng)》一課中，有這樣一段話：

就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了。”“火呢？”“滅了。”……“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了。”船長(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長(zhǎng)。”“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。”

這一段對(duì)話描寫不僅省略了提示語，還充分發(fā)揮了短句的作用——節(jié)奏短促、干脆利落、簡(jiǎn)潔有力，表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和船長(zhǎng)堅(jiān)定的語氣。在引導(dǎo)學(xué)生充分感悟后，我設(shè)計(jì)了小練筆《老師來了》。以下是學(xué)生的作品：

上課鈴剛響，小明就慌慌張張地跑進(jìn)教室：“老師來了！快坐好！”“在哪里？”“已經(jīng)到（1）班門口了！”“啊？”“老師臉色不大對(duì)，好像很生氣！”“啊？完了！”“嘿嘿……”同學(xué)們剛坐下，張老師就輕快地走進(jìn)了教室。她微笑著看了我們一眼，說：“今天表現(xiàn)不錯(cuò)嘛！”聽到這話，我忍不住捂住嘴笑起來。

仿寫不是生搬硬套，而是生動(dòng)的水流，是再創(chuàng)造。它讓孩子們經(jīng)歷了從“讀進(jìn)去”到“寫出來”的實(shí)踐過程。如此練筆，既能引起學(xué)生的習(xí)作興趣，又能鞏固讀的效果。

二、聯(lián)想感悟續(xù)寫

教材中的不少課文在結(jié)尾處均留有空白，給學(xué)生留下了無限遐想的空間。若在文本空白處練筆，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，又是對(duì)文本意蘊(yùn)的進(jìn)一步開拓，圓了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)。

如《望月》中的小外甥對(duì)月亮深沉著迷，產(chǎn)生的想象豐富而又獨(dú)特。在他的影響下，“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”課文以—個(gè)省略號(hào)輕輕收筆。我便設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：課文言盡而意未盡，在“我”的想象中，月亮是什么呢？他也會(huì)和小外甥眼中的月亮一樣，那么詩(shī)意、那么美好嗎？請(qǐng)拿起你的筆，寫下“我”的想象。通過對(duì)課文的研讀，學(xué)生已經(jīng)被小外甥的獨(dú)特想象深深吸引，展開了想象的翅膀，故此時(shí)的練筆也正順應(yīng)了他們內(nèi)心的需求。

仍以《船長(zhǎng)》為例，其結(jié)尾這樣寫道：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉人大海。”此時(shí)此刻，那些雖驚魂未定但已踏上“安全島”的乘客和船員，會(huì)怎么想呢？正當(dāng)學(xué)生通過研讀，被哈爾威船長(zhǎng)高尚的品質(zhì)所打動(dòng)時(shí)，我所設(shè)計(jì)的小練筆給了學(xué)生將感悟凝結(jié)下來的時(shí)機(jī)，學(xué)生將對(duì)哈爾威零散的、模糊的認(rèn)識(shí)集中起來，提煉出來，形成文字，形成人文思想中的一個(gè)穩(wěn)固的人物印痕。

可見，抓住文本空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和感悟。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境，走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，可使學(xué)生的情感、思維得以延伸拓展，這種寫作不是游離于閱讀之外的，而是和閱讀密切相關(guān)的，從而實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、閱讀與寫作的有效貫通。

三、語言轉(zhuǎn)換改寫

改寫是一種根據(jù)原文思想內(nèi)容、改變其表現(xiàn)形式的方法，是在原題材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)作。改寫的方式很多，可以改換表現(xiàn)形式，如改換體裁、改換人稱、改換敘述方法等，也可以對(duì)原文進(jìn)行取舍、豐富和補(bǔ)充。改寫文既要符合原文的意思，又應(yīng)加上自己的理解和想象，但又不能憑空亂想。

如在《鄭和遠(yuǎn)航》一課中有這樣一段話：“船隊(duì)在歸途中還遇到過海盜的襲擊。鄭和根據(jù)事先得到的消息，命令軍士們嚴(yán)陣以待……將海盜船燒著了。海盜們無處可逃，只好乖乖地當(dāng)了俘虜。”這段話只是簡(jiǎn)要交代了鄭和指揮士兵俘虜海盜的過程，而對(duì)他的鎮(zhèn)定自若、指揮有方并沒有作詳細(xì)描寫。故我設(shè)計(jì)了小練筆：想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，用對(duì)話描寫方式，改寫這一段話。于是，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，打開了思路：鄭和怎么得到的消息？誰向他匯報(bào)的？他怎么命令軍士們嚴(yán)陣以待的？……一個(gè)學(xué)生這樣寫道—一天，有一名軍士匆匆跑來：“報(bào)告！今天夜里有—伙海盜要來襲擊我們！”鄭和馬上命令：“大家不要慌！要沉著冷靜……”

改寫訓(xùn)練同樣適合于古詩(shī)文教學(xué)。小學(xué)語文教材每?jī)?cè)都有古詩(shī)文，內(nèi)容淺顯易懂。寫景的，景物描寫細(xì)膩生動(dòng)；敘事的，情感表達(dá)真摯動(dòng)人。我們可在誦讀、理解、背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)各異，感受不一，情愫有別，故運(yùn)用語言的習(xí)慣便有所不同。如“涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒蛟龍”，一首短短的古詩(shī)，經(jīng)過改寫，就可烙上學(xué)生鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和語言特色。

四、拓展延伸擴(kuò)寫

有些課文寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，沒有直接寫出文章的結(jié)果，而是制造懸念，讓人意猶未盡，浮想聯(lián)翩，這就給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。

以《彭德懷和他的大黑騾子》為例。在“長(zhǎng)征途中最為艱苦”的一段歷程，軍隊(duì)已經(jīng)到了徹底斷糧的悲慘境遇。如果再這樣下去，戰(zhàn)士們就只能餓死在途中，永遠(yuǎn)走不出草地。在這迫在眉睫的危難之際，作為紅三軍團(tuán)的指揮官，彭德懷必須馬上想出辦法，解決這個(gè)生死攸關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。面對(duì)連野菜都吃不上的絕困之境，他只能作出—個(gè)極為艱難的決定——?dú)⑸冢热恕５谴蠛隍呑尤螢楦锩⑦^功，彭德懷甚至把大黑騾子看成了自己的孩子……面對(duì)彭德懷的命令，“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個(gè)狠心。二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲”。大家在想什么呢？方副官長(zhǎng)、戰(zhàn)士們、老飼養(yǎng)員、彭軍團(tuán)長(zhǎng)都是怎么想的呢？這時(shí)的練筆，便可讓學(xué)生把在閱讀中獲得的感悟和積累的情感沉淀下來，久而久之，形成學(xué)生自己的思想。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，可以撬起地球。”相較于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合，課堂練筆的形式更活潑，內(nèi)容更廣泛，內(nèi)涵更豐富。作為語文教師，要善于在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)穆淠_點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，促進(jìn)練筆與閱讀結(jié)伴而行，最終取得讀與寫的“雙贏”。

（編輯 劉澤剛）