淺析教研協作組的建設與管理

莊昭燕

教師的專業發展及學校文化和辦學特色的彰顯，在很大程度上決定了學校發展的內涵和高度。教研機構是教師活動、發展的業務平臺。教研組是教師最基本、現實、主要的學習型組織，它是—個專業共同體。每個教師圍繞共同的目標打造和諧教研組，同時又不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激勵的氛圍。

一、反思傳統教研流程，推進形成教研組文化

教學研究首先應該關注的是教師的課堂行為，關注教師在課堂中生成的問題。我們把教學的有效性作為教研組的基本目標。因此，需要搭建教師研究的平臺，創新教研組的形式——構建教研協作組，使它能直接服務于教師的教學實踐，讓教師站在一定的高度提煉自己的教學得失，形成教學藝術特色。

教研組是基層教師進行協作和提升教師實踐性智慧的非行政性團體，有怎樣的教研組文化就有怎樣的教師成長。在實踐過程中，往往會遇到以下問題。

一方面，單一的教研流程使得教研組失去了活力。常規的教研機構形如—個金字塔，處于最頂端的是學校負責人，將教學研究與管理任務分派給教導處，教導處又將每一學科的任務指派給學科教研組，教研組又進一步細化為備課組。這樣沿著一根不間斷的鏈條一直延伸至每一個教師。這樣程序化、重復性勞動對于強調動態生成的現代教學來說明顯不足。

另一方面，常規的教研活動影響了各層次教師的階梯發展。傳統的教研形式在上述直線體制下的統一運作，主要依靠業務過硬的學科帶頭人，但是，由于對名師的過度依賴，一旦帶頭人調離，整個教研組就有可能處于癱瘓狀態。因此，如何適當地發揮名師在教研組中的引領作用以及促進教師梯隊建設，成為我們迫切需要解決的問題。

二、創新教研形式，促進教師發展

教研組是學校教學管理的重要細胞。要想使其處于積極的、充滿活力的狀態，就需要不斷激發成員的參與意識、交流意識以及團隊意識。學校打破傳統的單一的同組同科校本教研形式，由學校教導處、教科室牽頭建立了同組同科、異組同科、同組異科、異組異科4種高效運行的校本教研協作組織，在校內形成了針對教與學的綜合研究氛圍。

—是構建“同組同科”教研協作組。“同組同科”教研協作組由同一年段相同學科的教師組成，也就是我們常態下的學科教研組，其功能是解決學科教學中本年級學生和教師的共同性及個別性問題。教師在相對同步的教學過程中將產生的問題進行交流解決，對于課堂教育中的生成也能在交流中予以更為恰當或精彩的處理，同時也適度減少和避免了教師在單一、重復勞動中產生的倦怠。

二是構建“異組同科”教研協作組。“異組同科”教研協作組由相同學科但在不同年段的教師組成，其功能是對同一學科的日常教學進行交叉觀察，記錄學隋，展現觀點，就環節設計與現實學隋之間的差異展開平等式對話。如我校的數學校本教研組就包含了6個年級的所有數學教師。他們在研究中，嘗試推行課堂細節描述的方式，相互協作。教研活動中，教師們用講故事的方式描述自己所記載的學情。這樣的聽課與發言方式的改革，讓所有教師感覺到評課就和講故事一樣，人人都可以說，都有故事講，“一言堂”即刻就變成了“故事會”。

三是構建“同組異科”教研協作組。“同組異科”教研協作組是將年級組和教研組進行了一定的融合，由同一年段的不同學科教師組成，其功能是圍繞本年級學生的階段發展隋況，進行適時的交流、研討。如我校的三年級校本教研組就是一個融語文、數學、科學、英語、體育等不同學科為—體的同組異科教研組，主要針對同年級學生在不同學科的發展情況進行交流、對話，尋找學科教學中的共性，提煉不同學科對于學生全面發展的影響，引導教師從不同的側面關注每—個學生的全面發展狀況，進一步明確本學科的本質，在學科教師問形成協同發展的氛圍。

四是構建“異組異科”教研協作組。該教研組主要由關注同一課題的不同學科教師自愿組成，教師們來自不同年段、不同學科，為了同一個研究課題走在一起，其功能是關注不同的學生在不同學科中的各種發展情況，為課題成員營造良好的研究氛圍。在“異組異科”教研協作組中。我們往往堅持以下原則：理論學習原則（即為了解決課題中的難題，通過學習不斷獲取相關領域的最新理論研究成果，為課題組所用）；資源共享原則（即在研究過程中大家互通有無。在注意本學科研究的同時，不忘“異組異科”教研協作組的需要，真正做到資源共享）；大組和小組活動相結合原則。課題組以小組活動為基礎，大組活動在各學科組活動的基礎上，總結前一段工作的開展情況，并對下一階段工作進行分解。

三、實施活力管理，關注發展細節

教研組是學校教學管理的重要細胞，而要使這個細胞充滿活力則要不斷激發成員的參與意識、交流意識以及團隊意識。在教研組的發展過程中要注意以下幾點。

一是避免“傳聲筒”式的教研組長。在教研組建設中，我們發現，以往管理中常常會出現“傳聲筒”式的教研組長，他們僅僅是把教導處下達的一些工作任務簡單地布置給教師。而活力管理則需要—位有主見、有理想、有活力的教研組長。他是教研組的核心與靈魂，有活力的教研組長會把自己對教育的激情與理想傳染給每一位教師，會把思想的光芒散布在每一位教師的心頭，會憑借自己的感召力把組內的所有教師凝集成一個整體。

二是建設教研組名師文化，促進教師智慧成長。教研組文化主要著眼在氛圍、對話、題材和技術方式方面，對教師的成長起著舉足輕重的作用。學校多方位嘗試拓展專業引領隊伍，通過同伴互相激勵、專家引領成長的方式來加快成為名師的進程。一方面提倡教師從專業名刊及互聯網上學習名家教研思想，另一方面將專家、教研員請進學校，引進他們新的理念和教學思想，促進我校教師的專業發展。同時，注重本土專家的培養工作，大大拓展了校本教研專業引領隊伍。

三是擺好行政位置，沁潤課程理念。處理好管理者與教師之間的關系，是搞好教研活動必須解決的問題。首先，教師與專家之間合作關系的建構離不開管理者的推動。管理者能在專家與教師之間架起溝通的橋梁，帶動和督促教師積極地與專家對話，協助教師和專家之間形成合適的溝通語系。其次，管理者必須參與到教研活動中，以督促、鼓勵和引導教師積極參加校本教研活動。最后，管理者不只是行政領導者，還是課程領導者，他們需要領導教師依據課程綱要的原則精神擬定和實施課程計劃。

總之，教學管理重在對教師價值的引領，不是為了渲染或宣揚，也不是轟轟烈烈的形象工程，而是扎扎實實的、學校發展的學習工程。學校管理既是科學，又是藝術，學校管理是一種動態的過程，學校管理者應該不斷地探索管理規律，創新管理方法，提高管理水平。

（責任編輯 楊晶晶）