小議如何打造小學數學情景化教學課堂

閻曉煜

問題情景創設能夠激發學生的好奇心，有利于活躍學生思維和課堂氛圍，有助于發揮學生的主觀能動性。文章以打造小學數學情景化教學課堂為目的，就如何打造小學數學情景化教學課堂提出了相關對策與建議。

問題情境 小學數學 途徑 評價問題是激活思維的源泉，是引導人不斷思考的催化劑。創設問題情景是打造小學數學情景化教學課堂最為常見的方法，以下就這一角度對如何打造小學數學情景化教學課堂提出以下分析。

1夯實小學數學情景化教學課堂的基礎

一是通過自主學習強化問題情景意識。教師應該加強自主學習，通過閱讀教育書籍、上網查詢等途徑，進一步認真學習理解問題情景創設的概念、內涵和方法。

二是在研討中強化問題情景創設意識。學校應以教研組為單位，加強對問題情景創設的討論交流，使重視問題情景創設成為教師的共識。

三是通過培訓學校強化問題情景創設意識。通過集中培訓、遠程教育等方式，進一步準確認識和理解創設問題情景的內涵。

2豐富小學數學情景化教學課堂的內涵

數學源于生活，充分發掘和整合學生生活中的數學資源，是創設問題情景的重要方法。在小學數學問題情景創設中，要充分了解學生的身心特點，并結合學生的生活經驗來設置問題情景，一般應該選取學生日常生活中比較熟悉的東西作為情景素材，讓學生在觀察、探索中學習數學，充分認識到數學的實用性。如在教學《位置與方向》時，教師應該根據學生對太陽比較熟悉的實際情況，充分利用太陽這一資源，從學生知道太陽東升西落的生活常識入手，引導學生逐步學會分辨出東西南北等方位。小學三年級學生正處于形象思維為主的發展階段，如果直接將東西南北四個方位告訴學生，就會感到抽象難懂。因此，教師從太陽的東升西落這一生活經驗出發，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠培養學生探索能力。學生在進行方向辨認的過程中，也將學生與生活密切聯系在一起。由此可見，只要把學生身邊資源作為服務于問題情景的重要資源，切實抓好情與境的結合，通過創設問題情景，是抽象的數學問題形象化，有效降低了學習難度。

3優化小學數學情景化教學課堂的途徑

在進行問題情景創設過程中，必須綜合考慮多種因素，要根據具體內容來創設問題情景。在數學教學中，要給學生提供更多動手探究的機會，只有讓學生盡可能地親自參與來活動直觀性經驗，才能使他們更好地學認識和理解數學知識。故此，創設讓學生動手操作的問題情景，有利于學生更好地理解數學。如在教學《軸對稱圖形》時，引導學生通過小組合作、動手操作等途徑來探究創設問題情景。教師可以讓學生熟悉的游樂場上的蜻蜓風箏、蝴蝶風箏入手，并通過合作交流，讓學生了解其主要特征。在學生初步學習對稱的概念后，通過“剪一剪”來認識軸對稱圖像。學生在剪出對稱的圖形后，匯報交流自己的剪法。在學生基本熟悉了軸對稱圖形后，再聯系生活實際說說，我們的日常生活中有哪些常見的軸對稱圖像。教師結合學生生活實際，通過說、剪、議等動手操作來創設問題情景，不僅有利于學生學習和理解數學知識，還能培養學生的自主探究能力。

4完善夯實小學數學情景化教學課堂的評價

一是深入調查研究，制定評價標準。通過調查研究，制定出評價標準，并將相關程序步驟都確定出來。教師要根據這些標準和步驟，對打造的情景化課堂進行客觀公正的評價，找出差距和不足，明確情景化課堂打造的有效性，在反思、反饋中不斷改進。

二是構建教師與專家交流渠道。通過網絡、培訓學習等途徑，加強與專家的溝通交流，將理論與實踐有效結合起來，才能打造更加有效的情境課堂。讓一線教師與專家接觸，傾聽專家的意見和建議，能夠加強對情景化課堂打造的指導。一方面，通過網絡的途徑，采用遠程教育、網絡視頻、網絡課堂等方式，加強與專家的學習，在專家的指點下更加有效地使用和改進情景化課堂的打造。另一方面，可以通過面對面授課培訓途徑，在聽取專家輔導的過程中，可以提出自己的想法和困惑。

三是不斷改進和優化。在數學教學過程中，教師應該根據評價標準，經常地指導、評價自己的教學效果，從中發現存在的缺陷，并想方設法地改進完善問題情景的創設方式，拓寬創設的有效途徑，這樣才能不斷增強情景化課堂打造的有效性。

5結語

綜上所述，在小學數學中為了更好地打造情景化的教學課堂，我們必須不斷強化問題情景意識，充分整合生活資源，選擇創設的最佳途徑，完善科學的評價體系，才能更好地促進情景化課堂的打造。

參考文獻：

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