把握課改理念，巧用小學數學新教材

宋曉芬

小學數學新教材是教師進行教學的依據。為了做到有效教學和高效教學，教師必須吃透用好教材，以教材為依據，從學生實際出發，靈活創新，提高學生素質，增強教學效果。

小學數學新教材課改理念在小學數學教學過程中，教師要以小學生的全面健康成長為目標，在傳授數學知識的同時，更要培養小學生正確的情感、態度和價值觀。要實現這一教學目標，教師必須要積極參加新課程改革培訓，用新的理念指導自己的數學教學，同時用好用活數學教材，提高教學效果。

一、聯系生活，讓教材鮮活起來

課標指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的知識經驗出發，創設生動的數學情境……”教育即生活，筆者在教學中非常注重突破課本的束縛，引導、組織學生開展各項活動，幫助學生把課堂學到的知識遷移到現實生活中。

1.在學生生活經驗的基礎上，再現生活情境，引導學生自覺從生活中感悟數學。例如，學習“筆算兩位乘一位數”時，我創設了一個買東西的情境：馬上秋游了，班上準備買3件礦泉水，每件14元，應付多少錢？老現當售貨員，請學生上來買水付錢，并問：“你是怎么算出來的？”很多學生在口頭表述中體現了10元×3=30元，4元×3=12元，30元+12元=42元這一過程。學生在無意識中運用了逐位相乘的方法，只需一語點破，便突破了筆算乘法的關鍵。

2.尋找生活原型，讓學生在熟悉的情境和已有的知識中學習數學，理解數學，使抽象的數學知識生動具體起來。如在教學“求一個數是另一個數的幾倍”時，教學開始創設動物樂園這一情境，引導學生觀察動物樂園里都有哪些小動物，然后提問：觀察情境圖，你能提出哪些問題？學生的興趣盎然，思維一下打開，提出了不同的問題。如小鳥和小猴共多少只？小鴨比小鳥少多少只？孔雀和松鼠共多少只？這些小動物一共多少只？小鴨子的只數是小猴子的幾倍？等等。學生在充滿情趣的問題情境中，提出了不同的問題，問題意識得到了培養。

3.創設與現實生活相聯系的問題情境，激發學生的問題意識。《新課程標準》中指出，要從學生已有的生活經驗和知識出發。在數學課上，引導學生將數學與生活聯系在一起，學生提出了不同的數學問題，從中學到了有價值的數學。這樣使學生深深懂得數學來源于生活，數學就在我們身邊，學會用一雙眼睛去洞察奇妙的數學世界，發現身邊的數學問題并為自己會創造數學問題感到自豪。

3.回歸生活，是鞏固新知，培養學生運用數學的有效途徑。例如，我在教學“位置與方向”后，設計了三個實踐活動：一是在操場上指出自己家的方向；二是帶學生從學校走到體育場，設計一個路線圖；三是讓學生為一名問路的人指路。活動中，學生學習熱情高漲，主動投入，并且還有許多新發現，如有學生在為別人指路時，不僅用到教材中的東、南、西、北等方位詞語，而且還用到前行、左拐、右拐等生動有效的生活用語。

二、實踐操作，讓教材靈動起來

數學學習是“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與運用的過程”。注重實踐操作是學生參與數學知識構建過程的有效途徑。

1.圖片內容動起來，讓學生感受數學知識的具體存在。例如，11～20各數的認識，教材呈現了一幅公路上行人和車輛的情景圖。我在教學時，用攝像機將某一交通路口1分鐘內通過的車輛攝制下來，上課時，播放給學生看，讓學生數一數1分鐘內通過的各種車輛數。學生通過合作完成這一任務，數數能力和統計能力都得到明顯提高。又如，“100以內數的認識”，教材呈現的是一幅羊群情境圖。我教學時帶學生數校園里樹的棵數和樓梯的臺階數，學生很有興趣，同時還培養了學生留心觀察身邊事物的習慣。

2.實驗操作動起來，通過做中學，讓學生體驗探索、發現知識的成就感。例如，在平行線的教學中，為了讓學生充分認識平行線，我設計了這樣的一個活動：用你喜歡的材料通過擺一擺、折一折、畫一畫等活動，創造出一組平行線。通過學生動手操作，使學生在擺的過程中感知平行線之間的距離處處相等；在折中體會只要對折，折痕之間都是互相平行的；在畫中體會畫平行線的方法很多：可以沿著直尺的兩邊畫、可以沿著作業本的線畫、可以利用三角尺和直尺畫等，體會各種畫法的優缺點，等等。這活動不僅使學生親身體會創造平行線的過程，加深對平行線的認識，而且學生的數學能力也得到了提高，獲得成功的體驗。

3.數學實踐動起來，讓學生感受數學知識的產生和親歷數學知識的生成。例如，在二年級學習乘法的初步認識時，為了讓學生體驗乘法產生的必要性，我設計了這樣一個實踐活動：帶領學生參觀五年級的團體操訓練，當時體育教師把學生分成了30個組，每組有2人做基本動作練習。回到教室后，老師提問：你能在1分鐘內算出五年級一共有多少同學參加訓練嗎？1分鐘過去，全班學生都叫：連加算式太長，根本完成不了任務。在學生對簡便表示方式的渴求中引入乘法，教學效果特別好。乘法知識的構建，是學生在實踐過程中，因矛盾而需求，因需求而產生，不是老師硬塞給學生的。

三、整合資源，讓教材厚實起來

整合數學課程資源，就是根據時代和科學進步、學生實際和現有數學環境，為學生有效學習數學提供更具現實性、探索性的豐富素材，讓學生在數學學習過程中，自覺地構建自己的數學知識體系。

1.現代教育技術與數學學習整合，提高數學學習效率。用現代教育技術營造的動態、直觀的數學情境，是其它教學手段無法替代的。例如，一年級學生學習加減混合時，學生很難從靜態的圖片中看出湖里有4只天鵝，飛來3只，又飛走2只。一位老師上這課時，運用Powerpoint創造設了一個動態的情境，學生輕松理解并列出了4+3-2的加減混合算式。又如，在學習行程問題的應用題時，如果讓學生通過實踐來分析問題是相當困難和不現實的，但運用CAI課件演示，便輕松突破了時間和空間限制，有助于學生從直觀中理解和解決問題。

2.不同學習領域進行整合，有利數學知識體系的構建。小學數學課程安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，但現實生活中的問題需要幾個領域的知識有機整合才能解決。所以，數學教學應對不同領域知識進行整合，有利于學生對數學知識體系的構建和解決實際問題能力的提高。例如，學習了統計之后，我設計了一個關于居民用水情況的調查，需要收集的信息有：你生活的居民小區一共有多少戶人？2006年1～9月份該小區一共用水多少噸？根據這些信息提出一些數學問題并解決。通過活動，把數學中的統計、實踐與應用進行了整合，培養了學生收集信息，發現問題和解決問題的綜合能力。

3.其它學科與數學進行整合，有利于豐富數學資源，促使不同學科協調發展，提高學生的綜合素質。如在教學軸對稱圖形時。我先請美術老師在美術課上給學生上了一節剪紙課，在學生對軸對稱圖形的特征已有一定感性認識的基礎上，再通過數學教學進行理性提升，對兩門學科的學習都起到了促進作用。又如，在教學找規律時，把音樂的節奏同兩種圖形的有規律出現結合起來，大大激發了學生的學習興趣，學生在享受律動快樂的過程中學習了數學知識。

當然，創造性地使用教材，并不是要全盤否認教材。作為一個有思想的老師，應該走出照搬教材和否認教材的誤區，在使用教材時應該既忠實教材，又超越教材，根據學校、學生和自己的實際對教材進行開發、整合和創造，切實發揮新教材的作用，促進師生的最佳發展。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化.