高職藝術設計工作室教學模式創新實踐研究

郭甜

近年來，社會企業對人才的需求量急劇增加，對職業人才的相關職業技能要求也越來越高，這就要求職業院校在教學中加強對學生知識技能的培養，充分發揮學生的潛力。在工作室教學模式中，主要是以“工作項目和職業技能”為方向，模擬職場環境，結合實際工作，使學生進行實戰化的練習，從而達到提高學生職業技能水平的教學目標。

高職藝術設計工作室教學模式創新實踐隨著社會行業的發展，各個企業對實用性專業人才的需求越來越大。高等職業院校作為職業技術人才的主要培養基地，其教學質量逐漸引起人們的廣泛重視。藝術設計專業是一種創意性較強的專業，需要學生在熟練掌握基礎理論知識的同時，還要具有一定的實踐能力，因此，一些高職院校為了提高教學質量，強化人才的綜合能力，在藝術設計教學中建立了"工作室制"教學模式。其不僅對學生職業素養和實踐能力的培養有著很大的促進作用，也為高職藝術人才的培養提供了有效途徑。

一、工作室教學模式的特征

工作室制教學模式，就是將傳統學校封閉式的教學方式轉變為開放式的教學方式，其以“工作室”為載體，把課堂知識與生產實踐融為一體，以專業知識為基礎，以技術應用為主要內容，在專業教師的引導下，學生執行生產技術項目的同時，完成相關專業的綜合技術能力的訓練。

1.自由開放的教學環境。工作室教學模式的“工作室”是面向市場而開放的，學生在教師的帶領下，其學習直接滲透到生產實踐中，課堂不再是教師、黑板、粉筆的組合封閉空間，而是將教學延伸到圖書館、資料室甚至市場中去，有效擴大了教學活動的場景，使課堂的涵義得以延伸。與此同時，工作室教學模式使學生在學習上增加了其自主權，通過自己對專業知識進行主動的探討和分析，然后總結歸納出自己所需要的知識技能，從而有利于學生對知識的靈活運用。

2.項目式的教學內容。在傳統高職的專業教學體系中，偏重對專業知識的完整性、系統性和連貫性的強調，導致教學的針對性不強，難以引起學生對學習的積極性和主動性。而工作室制教學模式主要教學內容采用的是項目式教學，不再完全依附教科書以及教學大綱，而是將專業知識內容進行擴展、延伸，使教育對知識學習具有一定針對性和實踐性的同時，還能擴展學生的視野，鍛煉學生對專業知識的運用能力。

3.互動互利的師生關系。從某個方面上來說，工作室教學模式就是教師通過言傳身教帶學生學習的一個方法，通過示范性教學，加強師生互動，尤其在實踐方面，能夠使學生在專業知識學習中具有一定的次序和目的，把基礎知識和實踐技能結合起來，實現理論與實踐一體化的教學目的，有效提高了學生的理論水平和技術操作能力。另外，如果教師本身缺乏生產實踐方面的知識，也能通過工作室教學模式進行充實自己，在與學生互動的同時，也能提高自身的專業知識技能和實踐經驗，促進教師和學生雙向的進步和發展。

二、我國高職院校工作室教學模式的優化策略

通過對一些高職院校藝術設計專業的教育進行研究，發現工作室教學模式在我國高職院校教學中雖然取得了一些成績，但在實際運行實施中也存在著一些問題。首先，在高職藝術設計教育中，一些院校由于資金缺乏或者實際條件等方面的問題，在工作室教學模式使用中，工作室規模較小，數量不多且類型比較單一，導致學生在實際學習中具有一定的局限性。其次，有的學校在工作室教學中本末倒置，以承攬業務為主，沒有達到教學的效果，嚴重影響了教學質量。還有一些工作室，接受的項目課題數量不足，使創新教學浮于表面，依然以傳統的教學模式為主，工作室教學則淪為的課程作業的形式。最后，高職院校的師資力量較弱，工作室教學模式又是一種新型的教學模式，因此在工作室師資隊伍建設上，其情況并不樂觀，校內的教師嚴重缺乏一線企業的工作經驗，由于受院校資金等限制，難以引進校外的專業教育人才，加之缺乏科學合理的工作室運行及管理制度，使工作室教學模式本身在教學中存在著基礎性的問題。接下來我們將針對這些問題提出一些優化策略。

1.完善藝術設計專業的課程體系。在工作室教學模式中，其課程體系應當以藝術設計行業的崗位點為中心，在工作室教學項目中，每個課程項目要對應一個崗位點，以崗位點的工作內容和能力為標準，根據藝術設計專業的知識技能，對課程內容進行科學合理的設計從而形成崗位能力點課程體系，然后整體構成一個以“實用性人才培養”為主的工作室教學體系，有效提高藝術設計專業的課程教學效率。

同時，根據高職院校培養實踐型人才的特點，在教學中應采取更為靈活多元的教學形式，如方案討論法、施工現場教學法、企業專家講授法、單元作業匯報展覽、方案（模擬或真實）招投標、課賽結合方式、創客項目、校內服務項目，等等。工作室承接社會項目、組織學生參與項目的設計與管理，將項目充分融人到課程知識體系中。老師可根據企業與市場的實際情況確定不同的項目內容進行教學設計，讓學生參與實踐，從真實案例和實際操作中去感受知識、掌握知識、提升團隊和個人工作能力，成為具有“準工作”經驗和綜合能力的高職藝術設計人才。

2.加強工作室的教學團隊培訓。高職院校經費來源較少，因此難以引用專業的教育人才。為了彌補這個缺陷，提高工作室師資力量水平，高職院校相關部門可以建立校企合作的“雙師型”師資隊伍。通過工作室教學模式需要開展一定的校企合作，高職院校可以將企業專家聘請到學校擔任指導教師，協調好其與校內教師的關系和分工，加強對教師的管理的相關專業知識技術的培訓，實現優勢互補，建設出一支具有高水平、高技術能力的師資團隊。

3.建設工作室教學評價體系。工作室教學模式的運用不僅僅是對教學模式的改革，對評價體系也要進行配套性的改革創新。工作室教學系統主要是對學生的學習能力、知識運用能力、解決問題能力等綜合能力的培養，因此，其教學評估體系具有一定的特殊性。在對教學效果評價中，教師可以制定多樣化的教學評價體系，如作品展示、原創主題、詮釋設計過程等，通過評價體系對學生的基礎知識、實踐操作技能以及其綜合能力進行全面的考察和了解。

4.制定切實可行的運行管理制度。科學合理的制度是工作室教學模式運行的基本保障，因此，在高校藝術設計工作室教學模式創新實踐中，加強組織建設并制定科學合理的運行管理制度具有一定的必要性和緊迫性。在工作室教學模式中，強而有力的組織結構能夠有效協調實踐教學管理部門和其他部門的教育任務，而科學合理的制度則能夠細化項目建設的管理、評估等方面，為專業建設提供有效的保障，并在一定程度上調動各部門的積極性。

在高職藝術設計類專業教育中，工作室教學模式的使用是一種積極的嘗試，對學校和學生的發展具有著雙向的促進作用。對學校來說，工作室教學模式不僅能在高職教育中形成系統的藝術設計教學體系，還能提高教師的生產經驗以及實踐技術水平；對學生來說，在改善學生教學環境和條件的同時，還能夠提高其基礎知識和實踐技能的掌握度，使學生畢業后能夠迅速適應工作崗位。然而，工作室教學模式的應用尚處于探索階段，為了充分發揮其教學效果，我們要積極面對并解決在實際教學中存在的問題，促進工作室教學模式在高職藝術設計專業教學的完善和發展，從而有效提高教學質量，為社會培養出實用性的藝術設計人才。

參考文獻：

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