淺談多樣化教學模式在思品課中的應用

榮勇

在教學新形勢下的思品課教學中，通過不斷探討和嘗試多樣化的教學模式，充分發揮學生的主體性作用，提升教學效果。

思想品德課教學方法教學效果蘇霍姆林斯基說，讓我們的學生在每一節課都享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活。作為教師應十分明確課堂教學的主體就是學生，它是檢驗教師教學成果的試金石，是課堂教學的生命線。在教學新形勢下的思品課教學中，我們應不斷探討和嘗試多樣化的教學模式，以充分發揮學生的主體作用，提高教學質量。

一、設問討論式

思品課最大的特點是理論太抽象，學生不喜歡學，如果老師在課堂上大講特講，學生不一定能聽得進去，老師常常感到“吃力不討好”。但如果轉換另一種形式上課，那效果就不一樣，尤其是對那些似懂非懂的問題，老師切忌滔滔不絕地自己講，最好是設問，組織學生有針對性地討論，多給他們空間，讓他們充分發表自己的見解，這樣將會收到意想不到的效果。例如，我講《人類面臨嚴峻的環境問題》時，我設置幾個問題：第一，什么是環境，怎樣分類？第二，我們生活在什么環境下？第三，什么是環境問題？第四，你所生活的地方有何環境問題？第五，環境不好有哪些危害？第六，你認為學校環境應注意什么？分成8個小組展開討論，同學爭先恐后發言，課堂氣氛極為活躍，他們的學習積極性得到充分的發揮。

二、智力競賽式

“智力競賽式”就是教師根據課型的基本知識點和基本原理，組織課堂自學和智力競賽的一種教學模式。對一些學生一看就明白的基本觀點，老師不必浪費學生的時間多講，最好能設置幾個問題，先指導學生自學，然后組織智力競賽，其課堂教學效果非常明顯。在講《維護公共秩序，保障公共安全》時，我是這樣調動學生的學習積極性的：第一，用幻燈片顯示本課知識點和競賽題目；第二組織學生自學15分鐘；第三，組織智力競賽。我這樣設計智力競賽題：對一些基本概念就設必答題，讓每一組抽簽回答；對一些擾亂公共秩序和妨害公共安全的行為或公共安全的行為設搶答題。以這種形式上課學生積極性高，氣氛活躍，大大地激發了他們的學習興趣。

三、演藝判斷式

有些課，盡管教師費力講，但效果不一定好，如果針對課本內容，設置幾個鏡頭讓學生自學、自演、自評，那效果就不一樣。我在講《家庭保護、學校保護》時，根據家庭保護的含義和內容設置如下鏡頭讓學生扮演不同的角色“演戲”。

鏡頭一：家長忙于打麻將，竟將孩子關在門外

鏡頭二：孩子在閱讀課外讀物《十萬個為什么》，爸爸不分青紅皂白地拿起木棍，大聲吼道：為什么考試不及格？

鏡頭三：某個家庭的家長只考慮跟前的暫時的經濟利益，認為讀書不如賺錢，要孩子棄學從商、從工……

戲開演了，學生非常興奮，有的鼓掌，有的笑，有的在議論，課堂氣氛非常活躍。戲演完了，讓學生平靜下來，老師分別設問幾個“戲”中說明了什么問題，讓學生思考、判斷，學生們分別說出了家庭保護的含義及其相關的內容，產生良好的教學效果。

四、正反辯論式

“正反辯論式”就是針對一些是非問題，組織學生進行課堂辯論、教師點評的一種教學模式。思品課很重要的一個任務，就是教會學生懂得知識的同時，努力提高學生的是非判斷能力，提高思想認識和道德水平，明確自己的責任和歷史使命。我在講《依法保護青少年健康成長》時，就未成年人是否具有責任這一問題，設計了正方和反方的課堂辯論賽，正方的觀點：作為未成年人是有責任的。反方的觀點：作為未成年人沒有責任。辯論賽開始了，正、反雙方都運用已學過的有關法律常識，展開了激烈的辯論，慷慨激昂的辯論聲、掌聲、笑聲，把課堂的學習氣氛推向高潮。課堂以學生為主體，必然產生良好的教學效果。

五、案例分析式

“案例分析式”就是針對課文中的內容，教師設置各種各樣的案例，讓學生分析回答問題，以達到靈活掌握知識、提高解決問題能力的目的的一種教學模式。新形勢下的教學觀念就是要培養學生的創新能力和解決問題的能力，作為政治老師，應多設“案例”讓學生思考，運用已學過的基本知識和基本原理“處理案例”，讓他們在“案例”分析中得到鍛煉和提高。我在整個政治課教學過程中，經常采用案例分析法，效果是好的。

作為思品教師如果在課堂上充分運用多種教學模式，讓他們在快樂民主的氛圍中，在積極參與的過程中，在不斷成功的體驗中，就能讓思品課插上“快樂”的翅膀，實實在在的關注學生的學習效率，使課堂真正成為煥發生命活力的地方，充分展現思品課的生機與魅力！