基于中高職銜接的課程體系建構(gòu)實踐研究

莊月芹

課程體系建構(gòu)則是高職銜接的關(guān)鍵。目前，我國沒有明確的課程體系建構(gòu)的要求，對于中高職課程銜接的問題也沒有完全解決。由此，基于高職銜接下，探討了課程體系建構(gòu)的實踐研究，以期能夠促進高職教育的發(fā)展。

高職銜接課程體系建構(gòu)實踐高職教育的銜接涉及很多方面，如專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等等。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2001-2020）》指出：“為了實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，到2020年，我國高職教育要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)出終身教育的理念，同時，要根據(jù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)出中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。目前，在這一指導(dǎo)性綱領(lǐng)的引領(lǐng)下，為了推動建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，國家和各地采取了一系列具有探索性的改革舉措，促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展?；诟呗氥暯酉拢n程體系的建構(gòu)應(yīng)該構(gòu)建一體化的課程體系，科學(xué)地制定中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計劃，采用模塊化的課程形式，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學(xué)計劃，才能不斷地促進高職教育的發(fā)展。

一、基于高職銜接下課程體系的建構(gòu)

1.從整體上，充分地考慮高職銜接存在的問題與弊端

目前，我國高職教育學(xué)制一般為三年，其生源主要是普通團高中和中職兩種，專業(yè)教學(xué)計劃編制基本上以普通高中畢業(yè)生為起點。而大多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，并且中職與高職課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)，尤其是專業(yè)課程和實踐技能課程。如果中職畢業(yè)生依然采用這個專業(yè)教學(xué)計劃，會導(dǎo)致大多數(shù)中職學(xué)生難以適應(yīng)高職文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)時間的浪費，這樣會阻礙學(xué)生對高職專業(yè)理論的深入學(xué)習(xí)，并且也會對今后學(xué)歷的繼續(xù)提升造成一定的障礙。

2.一體化課程體系的建構(gòu)

為了促進學(xué)生的個性發(fā)展，基于高職銜接下，構(gòu)建一體化課程體系要采用模塊化的課程形式，整合中職課程與高職課程，使兩者相互聯(lián)系，從而滿足學(xué)生的不同需求。中職階段課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課等。模塊包括兩個層次標(biāo)準(zhǔn)，即公共基礎(chǔ)課1（為中職學(xué)生應(yīng)達到的基本標(biāo)準(zhǔn)）、公共基礎(chǔ)課2（為中職學(xué)生升學(xué)需要設(shè)置的）。中職學(xué)生入學(xué)時具有不同的文化基礎(chǔ)，而在進入之中之后，有些學(xué)生沒有升讀高職的愿望，因此這個模塊就是根據(jù)學(xué)生的這些情況進行劃分的，中公共基礎(chǔ)課2對應(yīng)的是高職入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)，高于公共基礎(chǔ)課1的標(biāo)準(zhǔn)。中職專業(yè)技能課包括：（1）專業(yè)基礎(chǔ)平臺課模塊。在學(xué)生剛?cè)胫新殞W(xué)校時，可以按照專業(yè)大類進行教學(xué)，并且為了適用于專業(yè)大類的各個專業(yè)需要，在進入中職學(xué)校以后，可以根據(jù)學(xué)生的個人需要再分專業(yè)。（2）專門化專業(yè)技能課模塊中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長愛好和市場需要進行選擇課程，是針對一個專業(yè)對應(yīng)的若干不同職業(yè)崗位設(shè)置的專門課程，限定選修課程是專門專業(yè)技能課。（3）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課、頂崗實習(xí)等為必修課程。在中職階段開設(shè)諸如人文科學(xué)類課程等任意選修課程。

在專業(yè)對口銜接的基礎(chǔ)上，高職教育的課程設(shè)置分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課、任意選修課等模塊，其與中職階段課程設(shè)置形式類似。高職階段的文化基礎(chǔ)課應(yīng)該滿足教育部規(guī)定的高職教育基本要求，包括思想政治理論課、外語課等。專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課以及頂崗實習(xí)中要注意做好與中職解學(xué)內(nèi)容的銜接、提升。

在中職、高職階段的具體課程設(shè)置中，為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，專業(yè)技能核心課模塊應(yīng)該根據(jù)兩個階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)置與取舍教學(xué)內(nèi)容，與專門化技能課模塊要有較大的區(qū)別。為了使得教學(xué)與就業(yè)崗位之間實現(xiàn)“無縫對接”，通過定崗實習(xí)能夠強化校企之間的合作。高職階段的定崗實習(xí)是中職階段頂崗實習(xí)的深化。為了增強學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，中高職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該使學(xué)生獲取到職業(yè)資格證書和培訓(xùn)證書，組織學(xué)生參加行業(yè)及勞動部門的職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定。

3.“3+2”學(xué)制模式的課程體系構(gòu)建

目前，我國高職學(xué)歷教育為3年，招生的是高中畢業(yè)或具有同等學(xué)歷者，而中職教育是高中教育的重要組成部分，招收的初中畢業(yè)或具有同等學(xué)歷者，初中生入讀中職學(xué)歷教育也應(yīng)該為3年，因此筆者認(rèn)為高職銜接教育可以采用“3+2”的學(xué)制形式。并且國家也鼓勵高職學(xué)院發(fā)展兩年制高職。因此，在高職銜接時，考慮到對口問題，為了滿足高職教育教學(xué)的需要，高職學(xué)制可以為2年。

二、科學(xué)地制訂高職銜接專業(yè)教學(xué)計劃

1.強化職業(yè)道德教育

在制訂教學(xué)計劃時，要將德育教育放在第一位，全面貫徹國家的教育方針，以學(xué)生為本。加強中職階段的德育課，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)，把立德樹人作為根本任務(wù)，將學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育作為關(guān)鍵，使學(xué)生具備敬業(yè)精神、遵紀(jì)守法意識，還要把社會注意核心價值體系融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，加強高職階段的思想政治理論課教學(xué)，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)技能型人才。同時，要教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者。另外，要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點，提高其實踐、創(chuàng)造、就業(yè)等能力，使他們學(xué)會與人溝通和團隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在制訂教學(xué)計劃時，職業(yè)院校要注重分析和研究區(qū)域經(jīng)濟和社會的新情況和新特點，根據(jù)市場對專業(yè)崗位群的特點要求，廣泛開展社會調(diào)查，努力使教學(xué)計劃具有鮮明的時代性，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)能力的要求，清晰地確定中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的場地、設(shè)備等基本條件，科學(xué)地進行課程設(shè)置與確定教學(xué)內(nèi)容。有條件的職業(yè)院校要開展職業(yè)技能鑒定和培訓(xùn)工作，推行“雙證書”制度，建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)。

3.正確處理高職銜接關(guān)系

在制訂教學(xué)計劃時，為了更好地使中職與高職進行銜接，要處理好就業(yè)和升學(xué)兩大問題，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，充分考中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題、升學(xué)問題。其中，中職升學(xué)問題的關(guān)鍵就是中職階段的語文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，在中職升學(xué)問題上，要防止片面地增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時比例，要根據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)需求，強化專業(yè)技能課程的教學(xué)，從而提高中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，要保證中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，明確規(guī)定學(xué)生在兩個階段中應(yīng)取得執(zhí)業(yè)資格證要求。

4.堅持校企合作、頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式

為了到訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)目的，校企合作是企業(yè)和學(xué)校共同教育學(xué)生的教學(xué)模式，其主要以學(xué)校為主體，能夠增強學(xué)生的實踐技能。在日常的實訓(xùn)教學(xué)中，職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)生的需求，增強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷完善實習(xí)實訓(xùn)基地條件。同時，要充分利用企業(yè)的資源，滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的需要，要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，加強與企業(yè)的合作，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，將“教師的教、學(xué)生的學(xué)、企業(yè)的做”融為一體，強化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。另外，正確處理好公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課兩者之間的關(guān)系，加大專業(yè)技能課程比重，要合理確定的學(xué)時比例，增加實訓(xùn)、實踐教學(xué)的實踐和內(nèi)容，按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)等來定位公共基礎(chǔ)課程。如：中職階段中，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時為一學(xué)年，占總學(xué)時的三分之一，定崗實習(xí)為一年，專業(yè)技能占三分之二。高職階段文化基礎(chǔ)課四分之一，定崗實習(xí)不少于一學(xué)期，專業(yè)技能課四分之三。

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