“政治課本劇表演”讓思想品德教學綻放光彩

吳艷希

早在17世紀，捷克大教育家夸美紐斯在其經典教育名著《大教學論》中對教學的本質進行了充分闡述。他認為教學包含三大任務，即品德培養、精神培育和知識傳授，它們是相輔相成、缺一不可的。三大任務的統一對思想品德課而言是一個重大的挑戰。初中思想品德課不僅要傳授基礎教學知識，更主要的目標在于對學生進行品德的培養和精神培育。雖然肩負重任，實際教學過程中卻面臨重重困難。一是初中階段教材知識簡單易懂，教學內容是學生早已知道的生活常識或人生道理，不需要教師授課，學生也能掌握。二是思想品德課致力于對學生進行價值觀的培養和引導，但是對于自我意識不斷成長并處于叛逆期的初中生而言，思想品德課就是說教課，他們厭煩說教。三是學生所面臨的社會生活中的價值沖突與干擾導致他們難以認同思想品德課的價值引導。四是思想品德課在中考中的比重、要求降低，學生失去學習動力。面對如此困境，筆者認為政治課本劇表演能夠在一定程度上化解尷尬沖突，增加思想品德課堂的實效性，能夠有效提高品德培養和精神培育在教學中的比重。在這一教育實踐活動中，我校已經積累了十年時間的教育教學實踐經驗。

一、政治課本劇表演的教學實踐緣起

所謂“政治課本劇表演”就是采用話劇、小品等各種喜聞樂見的藝術形式，由學生根據教材內容的主題，自編、自導、自演課本劇來進行思想品德教育的教學活動。“政治課本劇表演”使思想品德課教學豐富多彩，改變了只有教師一人簡單說教的乏味，從而極大地調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，使思想品德學科的教學面貌為之改觀。

經過十年時間的教學實踐，我校已形成了相對成熟的政治課本劇表演實踐活動。每一屆初二學生在初二上學期結束思想品德課的新授課后，都會開展一場以初二上學期教材內容為依據自編自導自演的課本劇表演展示活動。之所以選擇以初二上學期教材內容為課本劇表演的創作依據，有以下幾個原因。

1. 學生生理心理發展的特殊時期。初二年級是學生成長過程中的一個特殊過渡時期，也是學生逆反心理集中爆發的一個階段。在這個階段學生具有了較敏銳的觀察力和思維能力，但是容易產生片面性和主觀性。自我意識高漲，喜歡按照自己的觀點和生活方式，安排自己的學習和處理人際關系，容易產生“逆反心理”。情緒和情感豐富而強烈，但不穩定，具有兩極性，易沖動。面對這群正處特殊階段的初中學生，傳統課堂的知識傳授無法解決他們內心的價值沖突與情感沖突，而讓學生自己自導自演課本劇，則能夠為他們提供一個表達自己訴求與心聲的有效途徑。

2. 教材內容編寫的特殊性。初二上學期教材的主題是人際交往。第一單元的主題是與父母的交往；第二單元的主題是與老師同學的交往；第三單元的主題是文化交往與網絡交往；第四單元的主題是掌握交往的藝術。初中學生的叛逆心理正是在與人交往的過程中體現出來的：父母老師越是不讓做的事，他越是要做；越是要他做的事，他偏不做。對正面教育聽不進，對反面的誘惑則很感興趣。對父母老師的批評教育，同學的熱忱幫助，都從反面意義上去理解，認為別人都是虛情假意，都是“偽善”，用對抗情緒對待一切，表現出種種“故意作梗”的行為，似乎就是要別人“奈何不得他”。“政治課本劇表演”，讓學生扮演各種不同角色的人群，學生在演繹不同立場人群的過程中能夠有機會設身處地地換位思考，有效化解人際交往中的矛盾沖突。

二、政治課本劇表演的實際操作流程

不同于有些老師在45分鐘的課堂上讓學生表演某一小段的情景劇，我校的政治課本劇表演活動是以學生集體集中在某一特定時間特定場所的匯報演出為主要形式。給學生一個政治課本劇的表演舞臺，讓他們盡情表達自己、表現自己，更有利于他們在實踐活動中得到感悟升華。在匯報演出之前一般要完成以下環節。

1. 確定政治課本劇表演的主題

每一屆政治課本劇表演的主題都圍繞著“交往”來設計，和諧融洽的人際關系有助于學生的健康成長。這十年來我們已經成功舉辦以“在陽光下成長”“責任·交往·成長”“在和諧交往中成長”“在文明交往中成長”“在和諧氛圍下成長”等主題的課本劇表演。學生的課本劇劇本則根據每一屆的主題更深層次地進行設計創作。

2. 明確課本劇創作的具體要求

政治課本劇表演不是簡單地下載某個劇本即可進行表演，而是需要學生根據初二上學期課本內容的十個主題進行設計創作。它們分別是：與父母的交往、與同學的交往、與異性朋友的交往、與老師的交往、世界上不同文化的交往、網絡交往、講禮貌懂禮儀、競爭合作、寬容平等尊重他人、誠信做人。

在政治課本劇表演籌備初期，教師組織各班進行抽簽選取本班的小課題。各班根據小課題，由政治科代表組織有特長的相關同學進行編寫，可以根據相應的課題內容和劇本內容，設計屬于本班特色的劇本名稱。以2013年“在陽光下成長”課本劇表演為例：《世界大看臺》介紹的是世界上不同文化的交流與碰撞；《口講風波》想要表達的是同學之間的競爭與合作關系。

3. 加強班級內部的分工合作，發揮團隊精神

“臺上一分鐘，臺下十年功。”政治課本劇表演的正式演出，每個班級在臺上只有10分鐘的時間。要以10分鐘的時間呈現學生想要表達的交往故事，需要他們投入大量的人力、時間、精力。雖然不需要花費“十年”功夫，但也需要他們在緊張的學習之余，利用有限的課余時間，卯足了勁，全力以赴，還需要他們分工合作，齊心協力。

第一，導演、編劇、演員之間的協調合作。編劇創作好劇本后，負責導演的同學要與演員溝通好進行試演。在試演的過程中發現不足時及時修改劇本臺詞。

第二，安排同學進行服裝、道具的準備。不同的情節故事，有不同的人物塑造，不同的人物需要穿著符合表演身份的服裝。對于服裝的準備、造型的設計，需要相應的同學與演員之間進行溝通交流并做準備。

第三，課件制作與背景音樂的配合。為了讓政治課本劇的表演更容易讓觀眾們看懂，更容易讓大家進入角色理解，每個班級的課本劇表演都會設計課件。表演課件往往由幾張簡單的圖片構成。第一張體現自己班級劇本的名稱，表演同學的名單以及各自飾演的角色，讓觀眾對接下來的表演能夠一一對應。剩下來的幻燈片往往就起著承上啟下的場景提示作用，例如表現師生交往場景的“辦公室”“教室”等。

一場精彩的表演，離不開編劇獨具匠心的劇本設計，離不開導演的精心指導、演員的精湛演出，離不開服裝道具的烘托渲染，離不開表演課件的輔助添彩。可以說，政治課件劇表演，讓班級的每顆“螺絲釘”都發揮出自己應有的光彩和價值。

三、政治課本劇表演對思想品德課教學的貢獻

1. 轉變學生態度激發學習興趣，促進情感、態度、價值觀目標的實現

45分鐘的思想品德傳統課堂和政治課本劇表演活動哪一個更能激發學生興趣？答案很顯然。許多學生表示原來思想品德學科也可以這么好玩。在邊玩邊表演的過程中，學生對思想品德學科的印象有了很大的改觀，學習的興趣和態度有了很大的改變。政治課本劇表演不同于傳統課堂，學生是完全的主角。他們是導演、是編劇、是演員、是觀眾。他們通過小品等方式演繹他們心中對教材知識的了解。這樣的活動形式讓他們的積極性、主動性得到調動，讓他們的情感得到迸發。在自我覺醒、自我感悟、自我反思的過程中，學生的情感、態度、價值觀目標潤物細無聲地發生改變。例如，有個班級臨時換了個班主任，新來的班主任新官上任三把火，她的諸多措施引發學生的不滿。學生以風趣詼諧的方式演繹他們與新老師之間發生的故事。在故事的最后他們讀懂了老師的良苦用心，而班主任也通過學生的表演反思了自己的工作方式。在這樣的過程中學生通過扮演老師學會了換位思考，理解包容支持新老師，他們的情感得到了升華，轉變了師生交往的態度，德育目標成功實現。

2. 學生在政治課本劇表演的實施過程中各種能力得到培養

政治課本劇表演要求學生做到自編、自導、自演，在這樣的實踐過程中，學生需要結合實際，開拓思維，樹立創新意識，大膽嘗試，勇于挑戰，才能順利完成任務。每一個政治課本劇表演的呈現都是學生創新能力的體現。

以班級為單位的課本劇表演，不同學生扮演著導演、演員、場務、觀眾等角色，這些角色之間需要互相配合才能共同完成任務，所以學生的集體主義精神能夠得到發揮，團隊的協作能力得到提高。

政治課本劇表演要求以教材知識為依托設計編寫劇本，學生要將知識與生活結合起來，他們需要發揮理論聯系實際的能力。同時，一個好的政治課本劇要接地氣，要有時政性、時效性，例如學生設計的有關網絡交往的《網購風波之切糕》這一課本劇中間就很好地結合了當時社會的熱點。這樣的創作表演，學生的結合實際的能力、時政素養、科學態度和科學精神能夠得到一定的體現。

以人際交往為主題的政治課本劇表演，學生通過自身的感悟、教育、體驗、反思，更容易從情感、態度、價值觀上認同交往的不同原則。在活動的過程中，學生通過溝通交流配合，理順了與老師、同學之間的關系，矛盾沖突得以緩解，人際交往能力得到提升。

3. 政治課本劇表演緩解價值沖突，提供教育契機

到了中學階段，學生思維的獨立性和批判性迅速發展。他們已經不滿足于前人和書本上的結論，喜歡懷疑、探索和獨立思考。特別是思想品德課堂上的某些理論觀點，有時候會遭到他們的奚落與嘲笑。所接受教育與現實生活的差距讓學生的價值沖突越來越嚴重，從而讓學生開始質疑學校教育，質疑老師。

在政治課本劇表演中，教師引導學生根據自身實際編寫劇本，于是人際交往中的種種沖突被搬上了舞臺。2013年學生的課本劇中《花開應有時》表現的是早戀問題；《師生日記》講述的是師生的矛盾沖突；《我的淑女范》表達的是母女兩代對美和個性的觀點碰撞。在這樣的沖突中，學生內心的真實想法得到呈現，他們擁有了自己的話語權和發言權，再結合教材知識點的引導與教師的價值引導，教育的契機得以形成，無形中沖突矛盾得到了有效的緩解。學生在選擇創作劇本的過程，實際上就已經在進行一場價值選擇和判斷，最終呈現在舞臺的表演多多少少能體現他們的價值觀念。這樣的表達方式，為教師理解學生內心世界提供了一條有利的途徑，也讓教師能夠有機會反思自己的教育教學工作。

（作者單位：福建福州時代中學）

本欄責任編輯 李 淳