情理交融學會說理

郭雪琴

《談禮貌》（蘇教版五年級下冊第20課）是一篇簡單的說理性文章。薛法根老師執教這一課，既關注文本內容的教學，更側重于引導學生領悟文章表達順序和基本表達方法。通過這節課的學習，學生們既懂得了要講禮貌，也學會了如何與人談禮貌，還初步學習了如何與人說理。

【教學片段1】

師：作者寫《談禮貌》這篇文章的目的是什么？

生：我覺得是希望社會上的每一個人都會有禮貌。

生：我覺得是希望每個人都有禮貌，讓禮貌化解糾紛，不讓人與人之間有特別多的矛盾。

師：有點不一樣，但總體上都談到一個詞，就是要有禮貌，或者要講禮貌。打開課文，看第一小節里有一個詞，就是作者寫這篇文章的目的。

生：優良傳統。

師：禮貌待人是我們中華民族的優良傳統，所以我們要繼承這個優良傳統，要禮貌待人，要使用禮貌語言。請你把這個句子畫下來，這就是作者的寫作目的。（生畫句子）所以他要談禮貌，讓那些不講禮貌的人都要講禮貌。

師：請你們讀讀課文，思考：作者要和別人談禮貌，他是怎么談的呢？用了哪些方法？（學生討論）

生：用對比，看出講禮貌會怎樣，不講禮貌又會怎樣。

師：說具體點，哪個地方是用對比方法來寫？

（學生講文中例子）

師：在一個事例當中，用沒禮貌和有禮貌進行對比來談有禮貌。

生：同一個老者，第一次不僅沒有給牛皋指路，還生氣地罵他；第二次不僅給岳飛指路，還耐心地教他。

師：有禮和無禮的結果形成了鮮明的對比。你發現了，在寫一個段落時用了對比的方法，對比很有效。

生：第一段用古訓來開門見山，來點題，然后舉那種故事的例子……（教師糾正：這叫舉例。然后詢問該生舉了幾個例子？教學生用兩個字的詞語來概括表達，并把概括出來的三個詞語寫在三個自然段邊上）

師：就舉了三個例子？講完就結束了？請認真閱讀二、三、四這三個自然段，看看除了寫三件事，每個自然段還有什么特別的地方？這需要用心讀才能發現。

生：每段后面都有個總結。

師：什么總結？（教師指導學生把話說清楚：把前面故事中想表達的道理概括一遍）不但寫事，而且把每件事中的道理概括出來了。請你們用橫線把作者寫的每件事中的道理畫下來。（學生畫句子）

師：一起讀讀。“問路”這件事，作者說了一個什么道理———（生齊讀）“踩裙”這件事，又說了一個什么道理？（生齊讀）“理發”這件事說了一個什么道理———（生齊讀）

【賞析】

2011年版語文課標在第三學段“閱讀教學目標”中要求“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。薛法根老師教學《談禮貌》，并沒有把過多的時間耗費在內容理解上，而是由“作者寫這篇文章的目的是什么？”一問引導學生拎出文章的中心論點，緊接著追問：“作者要和別人談禮貌，他是怎么談的呢？用了哪些方法？”學生通過討論交流，既弄清了基本內容，也理清了文章的基本結構，為后續課堂學習中的寫說理片段做好了鋪墊。

【教學片段2】

師：作者為什么要選這三件事？

生：這三件事會體現出禮貌。

生：我覺得這三件事很經常出現，比較有代表性，很典型。

師：同學們讀書要注意，請你們把眼光落到課文中來看。這三件事，哪些人？哪些事情？發現了沒有？典型在哪兒？

生：他是從不同角度來說的。第一件事講的是不講禮貌會討人嫌棄；第二件事講的是講禮貌可以搭起理解的橋梁；第三件事講的是禮貌可以反映一個人的思想情操和文化修養。

師：這三個事是不是并列的？

生：不是，有層次。

師：有層次，這很重要！哪個層次低一點（生：問路），哪個最高？（生：理發）三件事，第一件問路是什么？（生：有求于別人）第二件？（生：有失于別人）第三件事是什么？（教師引導學生：別人做了對不起你的事）

師：這三件事，有求于別人的時候要———

生（齊）：有禮貌。

師：有失于別人的時候要———

生（齊）：有禮貌。

師：別人有過于你的時候，你仍然要———

生（齊）：有禮貌。

師：這三件事是遞進，說的理是有層次的。所以我們要事事講禮貌。

師：那么這里面的人有什么不同？問路的是什么人？和下面的幾個人有什么不一樣？（教師引導學生發現三個事例中有古人、現代人，有大人、小孩，有普通人、領導人）

師：這三個事例當中，包括了古人、今人，大人、小孩，平常人和領導人，甚至偉人都要講禮貌。他這事例舉得好吧？典型吧？所以叫人人講禮貌，事事講禮貌。

【賞析】

在上述片段中，薛老師從引導學生討論“為什么要選這三件事？”切入，當學生說到“有代表性”“不同角度”時，薛老師提煉出議論文事例選擇的關鍵———典型。怎樣的事例才是“典型”事例呢？薛老師引導學生層層剖析，逐步明晰：其一，文章中這三件事不是并列的，它們是從不同角度層層遞進來說明事事都要講禮貌的。其二，這三個事例，談到了古人，談到了現代人；談到了大人，談到了小孩；談到了普通人，談到了國家領導。說明不論時代，不論年齡，不論社會地位高低，人人都要講禮貌。這樣，學生就知曉了說理文中引用的事例應該具有廣泛的代表性，典型的才更富說服力。

【教學片段3】

師：最重要的，我們看看這三件事是怎么說理的？

（出示：禮到人心暖，無禮討人嫌———生讀）

生：用了俗語。

師：引用了俗語，這叫引用。

（出示第二個事例后說理語句———生讀）

生：這是打比方。

師：打了一個比方，就形象了。

（出示第三個事例后說理語句———生讀）

師：這里面有兩層意思，講禮貌有什么作用，第一層意思是———（生答略）第二層意思是———（生答略）兩層意思，用了“不但……而且……”把它連起來。

師：總結一下，《談禮貌》這篇課文，用敘事、說理這樣的方式來談。敘三件事，說了三層道理，都講了談禮貌的好處。現實生活當中有沒有碰到過有禮貌或沒禮貌的事？

（出示“老人賣布娃娃”的故事，讓學生猜后半部分，然后再出示故事結尾）

師：如果這個故事用來談禮貌，行不行？但是它缺一個什么？

生：道理。

師：只用事來說理，缺乏深刻性，沒有說服力；只說理，沒有事不生動，沒有感染力。

（教師請學生用一兩句話來議議這件事。學生寫后班級交流，教師評價指導，強調說理要簡短，可以適當引用。再讓學生寫寫如何“說服故事中的青年”，師生模擬說服過程。）

【賞析】

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在以上片段中，薛老師借老人賣布娃娃的故事，帶學生實戰演練，教給學生如何與人說理。他先引導學生圍繞“這三件事是怎么說理的呢？”研讀課文三個事例之后的說理語句，從而歸納出這篇文章敘述三個故事后所采用的各不相同的說理方法；接著，出示“老人賣布娃娃”的部分故事內容，讓學生猜測其他部分內容，嘗試用一兩句話來議議這件事；最后，再指導學生寫如何“說服故事中的青年”的片段后，師生分角色扮演，進行模擬說理，說服故事中的那個青年學會談禮貌。這個言語實踐的過程，促使學生將所學的知識轉化為能力，真正促進了學生語言能力的提升。而學生在說服別人要講禮貌的同時也教育了自己，語言運用與情感熏陶達到了渾然一體的境界。

（作者單位：福建省福州市茶園山中心小學 責任編輯：辛銘）