加強審美體驗 落實音樂核心素養

余曉情

現在在很多音樂課堂上，學生學習音樂、參與音樂活動的熱情并不高，這已經成為音樂教學的一大問題，也是阻礙學生邁向“體驗音樂”的第一道門檻。分析發現，在小學音樂教學中，特別是高年級，這種現象更是普遍存在。音樂教材的設計中，由于音樂活動的自主性缺失、教材設計的地域性局限等原因，導致音樂的固有樂趣流失，違背了少年兒童的音樂實踐本能，使其失去了音樂參與的愿望，影響青少年審美體驗的培養。因而，我們應提倡構建快樂的音樂課堂，從優化教學過程入手，注重學生心理健康、音樂素養、技能、歌唱習慣等的培養，通過多種教學手段，有效促進學生音樂核心素養的提升。

一、體態律動法，引導學生感受音樂的律動美

促使學生養成良好的音樂學習習慣和掌握正確的素養是引導學生學習喜愛音樂的必要條件。在教學中，筆者長期堅持以“體態律動法”促進學生形成良好的音樂素養。每節課伊始，節奏練習是絕大部分音樂課堂上不可少的技能練習。如，最常見的節奏型

傳統的音樂教學是讓學生邊打節拍邊讀節奏，對于低學段剛剛接觸節奏練習的學生來說，新鮮、興趣點高、接受快。隨著年齡的增長，接觸的音樂知識越多，這樣的練習方式似乎有些枯燥了。因此，高學段教學中，筆者利用“手指教學法”進行節奏的練習。用手指的個數來代表節奏，如一個手指代表節奏“×”，兩個手指代表節奏“× ×”，以此類推，四個手指代表節奏“××××”……雙手有節奏地分別交替指示節奏，學生既要認真看筆者的指法，又要很快并準確地讀出來，注意力須高度集中，增強了趣味性。同時，根據筆者左右手的出示，學生的身體相應地律動起來。這樣，學生在筆者的引導下，身體律動和語言節奏互相配合，聽、說、唱、看等能力逐步增強，音樂素養也逐步得到提高。“律動式”的教學手段，也為形成良好的師生交流氛圍，構建快樂而高效的音樂課堂，揭開了一段美妙的序曲。

二、體驗模仿法，激發學生感悟音樂的情趣美

新課程標準中通過提出創設趣味性和開放式的音樂學習情景，以激發學生對音樂的探究渴望和好奇之心，引導學生進行以即興式自主發揮為主要特點的創造與探究活動。筆者試著把一些音樂素養基本常識的技能技巧巧妙地分解設計并轉化在趣味盎然的音樂情境中，以此激發起學生們的學習興趣，促使他們樂于參與活動，在快樂的學習活動中掌握技能技巧，提高素養。

例如，在教授樂曲《山谷回聲》時，筆者就通過探究性的模仿游戲活動，使學生在玩中學、學中練的氛圍中，自覺、主動、快樂地參與進來，體驗旋律的強、弱對比。

師：今天，老師要帶大家去一個神奇的地方，大家聽聽這個地方有什么有趣的自然現象？（師播放樂曲）

生（七嘴八舌）：好像山谷里的回音。

師：你們能用心傾聽，應該表揚。現在，我們仿佛置身在一個大大的山谷里，大家一起來體驗下山谷的回音，誰來對著山谷說話，誰又來當回音呢？

生：喲喂……

生：喲喂……

師：他們兩位的聲音一樣嗎？（強弱基本對比不大）

師：還有誰來試試？

生：喲喂……（強）

生：喲喂……（弱）

在以上兩組的回聲模仿練習中，引導學生聽辨音的強、弱。接著，進行小組的練習。

第一、二組：你好嗎？（強）

第三、四組：你好嗎？（弱）

分組演唱歌曲，強、弱音效對比。

師：除山谷中能聽到回聲，還有什么地方也可以聽到呢？

生（七嘴八舌）：北京天壇的回音壁、山洞……

師：我們也用不同的方式來模仿回音吧。

生（爭先恐后）：春來啦……春來啦……我在這……我在這……

教師將抽象的音樂表情“強P”“弱f”，通過開放探究式的游戲，讓學生主動參與模仿，讓學生在教師創設的游戲情境中去反復練習，收到了很好的教學效果。一方面有利于轉變學生對音樂素養學習的排斥心理，另一方面也為學生學習音樂奠定了良好的基礎。

三、交流體驗法，激勵學生感受音樂的表演美

在傳統的音樂教學評價機制中，體驗成功的對象經常只有一個或者為數不多的幾個，這顯然與音樂課標中“體驗音樂”“面向全體學生”的指導思想有一定的差距。所以，在教學過程中，我們嘗試著適當改變習慣化、常規化的音樂評價思維，關注學生的個體差異，因人而異地設計評價標準，盡量讓每一個學生都有獲得成功的機會，創造讓學生踮起腳尖就可以夠得著的快樂音樂課堂。

例如，在一學期的音樂素質考核中，筆者打破以往班級內按照座位號一個人演唱或者小組演唱同一首曲目便于評價的傳統考核標準，結合任教班級的具體情況，把音樂素質考核設計成一個年段的音樂會“畢業季我們來啦！”。要求每個學生都要上臺展示節目，成員自由組合，內容不限，但一定要是健康向上的。這樣異于傳統的考核評價一公布，學生們都感覺緊張而又興奮。在展示的十幾個節目中，形式不拘一格，有小組唱、相聲、情景劇、課本劇、小品、樂器組合（古箏、小提琴、二胡、鋼琴等）、書法、舞蹈等，而且幾乎所有的學生都能在節目中有角色位置，就連平日里最不愿意表現的學生也在小品中跑起了小龍套。節目的精致度雖然不夠，但卻讓人倍感意外與感動。班主任、家長、學生骨干都當起了評委，自評、互評、教師評結合起來。這種考核形式讓筆者看到，每個學生都在盡情地表演，盡情地享受著音樂。原來只能是當綠葉的陪襯者，現在也站在了臺上與其他同學一起表演，同時意識到自己也有讓人關注的時候，自己也是重要的角色。這是一場音樂會，也是一堂藝術綜合課，學生們在享受音樂的過程中，身心都得到了提升。

在音樂教學中巧妙地回避絕對性的評價標準和方法，學會突出差異性評價，注重挖掘學生潛能，能夠更為有效地激勵和引導學生形成源源不絕的學習動力，使學生通過不斷的努力獲得成功的體驗。這樣的體驗也會進一步促使學生在積極情緒的牽引激勵下，去獲得更多的成功，從而達到潛移默化地提升音樂素養的效果。

（作者單位：福建省寧德師范學院附屬小學責任編輯：莊嚴）