孩子同樣需要沉淀

老窯河

兩冊《拜厄基礎教程》學完之后，老師為女兒加了一本《巴赫初級鋼琴曲集》作為教材，這讓我們著實頭痛了一陣子。老師首先留了一首《G大調(diào)小步舞曲》。在聽老師示范的時候，我和女兒都睜大了眼睛。因為相比于《拜厄》和“大湯”，巴赫的曲子實在是太好聽了。示范完畢之后，老師還簡單講解了一下音樂史，女兒聽說巴赫是距離現(xiàn)在三四百年的巴羅克時期的音樂家，更是對巴赫的曲子充滿了興趣。

然而興趣畢竟只是興趣。與《拜厄》和“大湯”相比，《巴赫》的難度似乎大了很多。剛開始的時候，女兒每個音符都敲得非常艱難。看著女兒焦急的表情，我只好耐心地在身后勸慰：“慢一點，不行的話，先分手練。”可是女兒分手練熟之后，即便是把速度降到最慢，雙手合起來仍然是磕磕絆絆。接下來的幾天，女兒總是吵著不練《巴赫》，而且多次信誓旦旦地說：“爸爸，只要不練《巴赫》，我保證其他的作業(yè)都能過關。”

從女兒開始學琴，我一直緊跟著女兒的學習進度。為了弄明白確實是《巴赫》難度較大，還是女兒故意逃避，我利用晚飯后女兒出去遛彎的一段時間，親自上琴“鉆研”了一下。果然，平時彈“大湯”不超過3遍就能彈下來的我，試奏《G大調(diào)小步舞曲》一晚上，卻僅僅彈下來4小節(jié)。

女兒練了一周，也只練下來兩行。再次上課時，我請教老師：“為什么感覺《巴赫》這么難呢？”老師給出了答案：“巴赫的曲子，左手的音符太多了，對于孩子來說又很難掌握其規(guī)律性，這就需要左右腦很好地分開思考。孩子從《拜厄》到《巴赫》，確實存在一個小跨越。”同時，老師還強調(diào)：《巴赫》是必練的，一是因為學琴的需要，二是因為《巴赫》是考級必考的曲目。我咨詢老師：“既然《巴赫》具備一定難度，可不可以過一陣子再學？”老師說：“就算是暫時不想學《巴赫》，那也要先把這個曲子彈下來才行。不然，很容易讓孩子養(yǎng)成遇到困難就退縮的壞習慣。”

接下來的一周，女兒練琴仿佛又回到了最初的狀態(tài)。每當拿起《巴赫》，都像面對一個無比憎恨的冤家一般，彈不到幾下，就會苦著一張臉看著我。當然，我也無計可施。

又過了一周，女兒的《G大調(diào)小步舞曲》終于斷斷續(xù)續(xù)地彈了下來，但是她不再學《巴赫》的要求更加強烈。她說，如果我不答應，她寧可不學琴了。我只好先妥協(xié)：“這樣吧，等上課的時候，我們先聽聽老師怎么說。”

周末，老師如約來上課。在聽了女兒彈奏的《G大調(diào)小步舞曲》之后，老師提出了表揚，這讓女兒既驚喜又意外。老師說：“《巴赫》對于每個學琴的孩子來說，都是有難度的。我小的時候，也是非常不愿意彈《巴赫》。這樣吧，這周我就不留《巴赫》了，下周再說。”

老師居然答應了女兒的請求，這讓我很不解。我也不知道老師的葫蘆里賣的什么藥，反正女兒是很高興。接下來的幾天，女兒練琴很是輕松，無論是《哈農(nóng)》，還是其他3本樂譜，她都練得得心應手。

再次上課，在檢查完作業(yè)之后，老師說：“現(xiàn)在你再彈一遍《G大調(diào)小步舞曲》吧！”因為這次課的作業(yè)都已經(jīng)通過了，女兒也沒有抵觸，翻開《巴赫》彈了起來，讓我們驚奇的是，女兒彈得要比上一周流暢得多。老師說：“你看，你完全有能力彈得很好。看來《巴赫》還是要繼續(xù)彈的。”然后，老師又留了一首新曲子作為作業(yè)。

下課之后，我向老師請教：為什么一周沒練，女兒反而彈得更好了？老師說：“學習都需要有一個沉淀的過程，孩子也是如此。如果上一周我讓她繼續(xù)彈《巴赫》的話，一是她的抵觸情緒還沒調(diào)整過來，二是她根本沒時間靜下來思考和體會，她甚至可能會鉆進一個誤區(qū)里面出不來。這一周雖然沒彈，但其實孩子的潛意識里一直在思考，等她思考成熟了，自然也就不再有難度了。這是很重要的一個成長過程。”

聽了老師的解釋，我和女兒相視一笑。老師走了以后，女兒主動試奏了一下新留的《巴赫》曲目，僅僅用了十幾分鐘，女兒就基本彈了下來。