教室里的圖畫書閱讀

陳暉

圖畫書，英文名稱“picture book”，是一種以圖畫為主要表現內容和形式的讀物。廣義的圖畫書概念內涵豐富、種類多樣，有文學故事、科學認知兩個分支，包括概念書、字母書、立體書、玩具書等特殊品種。圖畫書又被稱作“繪本”，而在中國大陸讀者的理解中，等同“繪本”概念的圖畫書，主要是指兒童圖畫故事書—“picture story book”—“主要是透過一系列的圖畫，結合較少的文字或甚至沒有文字，以傳達訊息或說故事”的一類圖畫書，像《小藍和小黃》《雪人》《猜猜我有多愛你》《小房子》《愛心樹》《黎明》《生命的故事》等世界各國經典和《荷花鎮的早市》《團圓》《安的種子》等中國原創作品，都是受歡迎的圖畫書。

對于圖畫書這種讀物形式，國內外研究者已達成的共識包括：圖畫書是“圖畫”和“文字”結合而成的“復合”文本，通常由“圖像”和“語言”兩個符號系統共同呈現；圖畫書作品會反映特定時代和社會的文學、美學、教育學理念，體現作者個人的情感、態度、價值觀及藝術趣味；圖畫書主要為兒童創作，但許多作品適合并擁有大量成人讀者；圖畫書藝術的新穎、獨特、廣闊、豐富與深刻，決定了圖畫書的閱讀和鑒賞、圖畫和文字的解讀、理解、感受和評價，需要專業的理論指導及藝術經驗的支持。

兒童的圖畫書閱讀

兒童是圖畫書主要的讀者群體，兒童對圖畫的敘述與表達有著天然的、有時比成人還要敏銳的觀察、發現與領悟能力，但成人為兒童講讀是圖畫書基本的閱讀方式，兒童特別是幼童的圖畫書閱讀通常需要成年人參與。與文學作品主要以語言文字表現不同，圖畫書采用圖畫和文字兩種符號系統，獨立又共同敘述故事，在圖畫書閱讀中，讀者無法同時欣賞圖與文，只能先看文字或先看圖畫，在圖文間穿梭交替；圖畫書圖文關系存在著彼此的交錯、避讓、咬合，有著對應或不完全的對應；圖畫書文字簡約、細節豐富，圖畫和文字中還經常隱藏著某種隱喻與暗示，這都讓圖畫書閱讀過程變得比文學作品閱讀更復雜、更具有挑戰性。不同年齡階段兒童（無論識字與否）在圖畫書閱讀中需要成人的支持，從根本上還是源于圖畫書的特殊藝術構成，源于圖畫書圖文復合文本形式，源于其包括視覺及造型藝術在內的欣賞內容與欣賞方式。

兒童對成人圖畫書講讀有更傾向于心理和情感層面的期待和訴求。在圖畫書閱讀中，兒童需要和成人一起經歷閱讀過程、喚起體驗、增進趣味，享受親密的情感氛圍及溝通交流的愉悅，分享彼此的發現和體會，共同探索共同發現，這些都構成和加深了兒童閱讀圖畫書的快樂體驗。圖畫書講讀這一方面的目的和價值需要我們加以重視，不僅是在家庭開展的幼兒親子閱讀中，而且在學齡兒童的教室里，呼應兒童閱讀心理、滿足兒童的情感需求，也應確定為教師為學生講讀兒童圖畫書的出發點和重要目標。

隨著圖畫書越來越成為兒童教育資源及學校的課程資源，教學性質和教學方式的圖畫書講讀模式開始建立并廣泛應用，教師和教育意識強烈的家長傾向于接受“閱讀→理解→討論”的圖畫書講讀模式。如何讓教室里的圖畫書閱讀貼近圖畫書最為突出的獨特創意、設計和個性化風格，讓學校兒童開展凸顯特色、具有效能的圖畫書閱讀活動，既讓學生充分體驗閱讀快樂、培養閱讀興趣及習慣，也讓他們通過專業指引欣賞圖畫書的藝術，提高閱讀品味，提升閱讀鑒賞能力，是我們需要重視的問題。

圖畫書是優質的兒童教育資源，首先在于閱讀圖畫書能夠“連接并有效激發”兒童的視聽閱讀能力和文字閱讀能力，綜合發展他們的多元智能。這可能是兒童閱讀圖畫書的客觀功效，但兒童自身并不會主要為了這種功效而閱讀。我們用圖畫書作為教育資源時，要注意到他們閱讀的主觀愿望，他們希望通過閱讀圖畫書滿足的各種需求，包括追求娛樂、游戲及情節的樂趣。我們不能把學校所有的圖畫書閱讀都變成學習性、訓練性的課程或過程，哪怕在課堂上，我們也應盡可能嘗試讓兒童進行有別于普通學校閱讀教育的“快樂的、自主的、適合于他們個人的圖畫書閱讀”。

教室里圖畫書閱讀的理念

學校及教室里的圖畫書閱讀，無論是以校本課程形式還是以教學研究課形式呈現，從性質上看，主要還是課外閱讀向課內閱讀教學的轉化和延伸，不應或不必等同于基準的語文教學或講授課程，也不適合進行與語文課文（含兒童文學作品改編課文）相類的教學效果評估與評測。這樣性質的定位，會保留并突出這類圖畫書閱讀課程的特色，為教師和學生在相關課程中的教學行為預留出開闊的、自由的空間，將師生多種形式的共讀、各種組合的互動討論、學生個體反應的展示與分享等環節更多包含其中。

作為學校圖畫書閱讀活動主要講讀者的教師，最好接受這樣的理念，在圖畫書閱讀中，教師與學生之間，首先是共讀者，彼此之間的關系是一種平等、合作的伙伴關系。在理想和成熟的狀態下，教室里的圖畫書閱讀更多是師生共同參與的活動，而非傳統意義的教師對學生、成人對兒童的閱讀指導，教師的圖畫書講讀給予學生的主要是組織、推動與支持，而不是任務安排、目標訓練或過程控制，要始終保持講讀過程的交流、分享、自由與開放。

學校和教室里的圖畫書閱讀，一定要將學生作為真正的閱讀主體，策動展開學生自主的閱讀。學生對圖畫書通常會有比較濃厚的閱讀興趣，會比較積極主動地閱讀。他們對圖畫的細節也比較敏感，有觀察與發現的能力，教師應節制自己的引導或指導，避免過多的提問，對作品圖文細節也最好只給予適度的講解，對于可能誤讀的內容更要謹慎結論，讓學生主動推進閱讀，從中獲得成就感、建立自信心。如果教師重視每一本圖畫書的閱讀過程，并借助這個過程真正建立起學生主導的、發現探究形態的閱讀模式，這類課程的價值與意義就能夠進一步彰顯。

圖畫書講讀，應該建立在對圖畫書藝術的理解和把握的基礎上。兒童對圖畫書的喜愛，與圖畫書的內容、形式、表達，與其圖畫文字的共同講述故事，與其獨有的藝術設計和效果，都有著密不可分的關系。圖畫書因此建立起不同于其他讀物的欣賞方式，兒童更有自己進入圖畫書藝術世界的方法和途徑，有符合他們心理和趣味的審美體驗。教師進行圖畫書的講讀活動，應盡可能在認識圖畫書藝術構成和特點的基礎上進行，幫助兒童積累或調動他們自己的閱讀經驗，盡可能充分地、全方位地欣賞圖畫書作品，獲得愉悅并提升審美能力。

很多圖畫書研究者都認為，了解圖畫書的藝術構成，熟悉圖畫書“符碼體系”和“語法規則”，會讓讀者對圖畫書的閱讀更有效、更深入，對圖畫書文本的特點和價值更有體會和收獲。這提示我們，圖畫書講讀的內容、方法與策略在相當程度上關聯著對圖畫書藝術的尊重、認識和把握。我們同時也應該注意到，圖畫書具有敘事文學的特征，圖畫書的講讀既是視覺藝術的講讀，也是文學性質的講讀，圖畫書的故事、主題、文字表達（無字書除外）仍然是圖畫書講讀的重點，圖畫書的講讀與文學作品的講讀一樣，首先指向文本所傳達的人文的、社會的、人類心理及情感的體驗和感受，沒有必要也不能單純指向并著重于圖畫技術的鑒賞。

教室里的圖畫書閱讀要盡可能針對和貼近作品的文本特質，重視作者的創作風格。圖畫書富有原創性和藝術個性，也給讀者預留了閱讀和再創造的空間，教師在進行講解、詮釋和闡發時，應領會作者的創作宗旨、把握作品的基本面貌，客觀感受和評價作者的個人特色，對所有作家藝術探索保持開放的態度，引導學生積極接受不同類型、不同風格的圖畫書文本，從多樣化、多元化閱讀中獲得思想的啟迪和藝術的滋養。教師可以通過圖畫書閱讀文本的連接及閱讀單元的組接，從題材、主題、風格，或從作者、國家與地區，或從種類、媒材、技法，為學生提供更多可供選擇的閱讀資源。

教室里圖畫書閱讀的方法與策略

學校和教室里的圖畫書閱讀，教師經常會設計安排一些多種形式的拓展活動，以豐富閱讀過程，激發學生參與興趣。因為課堂上的閱讀時間通常有限，圖畫書閱讀欣賞內容本來就有一定的體量，教師需要更多考量活動的意義與綜合效能，盡可能回歸閱讀本位，以文本閱讀為重點。在開展班級閱讀時，如果沒有特制教學用大開本或不能實現人手一冊，圖文欣賞不得不依賴電子書的話，教師依然要重視文本的現場展示，圖畫書結構會生成翻頁推進的節奏及效果，有封面封底及環襯的整體設計，閱讀活動可多圍繞這些部分展開。

學校和教室的兒童圖畫書閱讀，我們可以應用的方法及策略主要包括：

學校選擇并貯備題材廣泛、風格各異的圖畫書，了解和研究圖畫書作品各不相同的內容、藝術特點及讀者定位，基于教育目標選擇最合適的作品。

教師重視圖畫書閱讀經驗的養成，進行圖畫書閱讀指導的理論學習，積極探索及實踐，相互學習交流。

選擇和使用時，明確圖畫書是與課文、其他文學作品不同的課程資源，嘗試用同一個圖畫書文本應用于不同的課程計劃。

教師以讀者身份，與學生分享自己的閱讀感受和體驗，進行開放性、實驗性的、個性化的圖畫書講讀。

讓兒童成為圖畫書講讀的主動參與者并逐漸成為講讀活動主體。尊重學生多樣的個體差異，策動學生間展開討論與爭論。

不局限于訓練學生聽說讀寫，綜合調動他們的包括觀察、想象、理解、表達等在內各種能力，引導學生用多種藝術方式（戲劇、繪畫、音樂、語言）創造性回應閱讀的文本。

需要提到的是，這些方法和策略并不具有規定性，在講讀實踐中可以有選擇地采用、整合、調整，根據需要進行補充、生發、拓展和創新。

教室里的圖畫書閱讀，閱讀文本是具有文學內涵的藝術品，總體上應指向文學藝術的欣賞，無論我們預設的是怎樣的功能性目標，運用了怎樣的方法手段和技術策略，我們都應該盡力保持圖畫書閱讀的性質和特色，讓學生圖畫書閱讀的過程、形態、氛圍和基調具有優美、高雅、純粹的文化屬性。只有當教師認識和體悟了圖畫書的藝術構成，理解并傳達特定圖畫書文本本來具有的卓越藝術品質，并以自己專業的、高水準的圖畫書講讀，策動學生專注地投入、展開發現和探究的圖畫書閱讀過程，才有可能實現對圖畫書的深刻的、本質的、理想意義的閱讀。而當學生實現或達到這樣的閱讀欣賞程度和層次時，他們的語言理解和表達能力、形象及抽象邏輯思維能力、審美能力、道德及自我認識能力等，就能夠得到很好的促進與發展。

責任編輯：胡玉敏

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