有一種景，叫“玩”與“美”的結合

顧穎

提到環境，大家腦中就會浮現出很多有關環境裝飾的畫面。有活潑跳躍風格的、有清新淡雅風格的、有返璞歸真風格的……但不管哪種風格，在幼兒園這個特定的場所，都不能離開一個主體——“兒童”。作為美術特色園，我們在環境上可以說是“煞費苦心”，幾乎用上了“三十六計”。然而，在《3-6歲兒童學習與發展指南》及“游戲”精神的引領下，我們不禁駐足停留，細細思考當下我園的環境是否是孩子喜歡的？是否是基于孩子的年齡特點？是否能激發孩子“玩”的欲望？帶著這么多的“是否”，我們啟動了“重整”模式，如何在打造游戲環境的同時，又融合我園美術特色？于是，我們做了些嘗試，試用“反問法”，巧妙地將“游戲與美術特色”進行有機融合。

一、“在這種環境中呆時間長了，會眼花。”———尋找根源 覓問題所在

作為美術特色園，我們經常接待各層級、各地域的老師來園參觀。當我們正為此樂此不彼時，一位參觀老師的話，震撼到了我們——“在這種環境中呆時間長了，會眼花。”是啊，作為老師，就是要把孩子引向生活、引向社會和自然，鼓勵孩子用眼睛去觀察自然，發現一切美好事物，養成善于捕捉“美”的美好情感，并大膽地用自己喜歡的形式表現美，但在真正實施時，我們卻忽略了兒童的感受，一味地站在成人的角度開展著活動，創設著我們認為的“特色環境”。為了彰顯園本美術特色，我們在不知不覺中，忽略了“幼兒主體”，忽略了孩子的“玩性”。色彩的繁雜、平面的擺設、整體布局的飽和，在很大程度上限制了幼兒與環境互動的自由，禁錮了互動空間，環境成了成人標榜研究成果的“法寶”，卻缺少了孩子的足跡，同時，也把孩子與環境、自然隔絕，阻斷了幼兒發現美的通道，尤其是游戲化環境的創設，已經淹沒在了所謂的“美特”環境中了，沒了孩子的足跡。

二、“為什么都擠在教室玩區域，不能出去么？”——就地而劃 構建新格局

我們不能僅僅把孩子局限在“一畝三分”地中，根據《指南》及游戲精神，我們既要將孩子浸潤在“美”的海洋中，在“美”的熏陶中大膽表現美，還要提供平臺讓孩子在“美”的環境中，美美地玩。因此，為了突顯幼兒主體，我們提出了“1.2米以下為小，1.2米以上為大”的原則，突破了以往的區域游戲布置格局，巧妙地利用走廊空間和戶外活動空間，將美術游戲區域外延之室外，為孩子提供了更為寬松和自由的空間。

1.圍繞參照點，構建室內小格局。

在創設時，我們先做了統一規劃，以教室的盥洗室為參照點，進行了科學選址。室內設置了“社會區”“探究區”“自由讀書區”等大區，室外設置“美術游戲區”，并將“社會區”臨近幼兒的午睡室，“探究區”“美術游戲區”臨近盥洗室，這樣的設置，方便孩子玩的同時，能主動清洗。對美術游戲區，我們進行了重點規劃。考慮到不要局限孩子眼睛，我們將美術區和植物角相鄰，使之成為“姐妹區”。因為孩子對美的感受不僅僅是靠幾幅名畫的欣賞就能形成美的感受，豐富其審美情趣，更多的還是要靠眼睛觀察，去發現生活中的美、自然界的美，從而激發孩子創作靈感。形態各異、長勢不同、花盆迥異的自然觀察角中各類植物和動物，成了孩子發現美的“小礦場”，老師只需提供紙和筆，就能讓孩子將自己“眼中的植物”大膽表達表現出來，同時也讓孩子初步接觸到美術中的“寫生”，通過涂鴉，初步感受“寫生”活動所帶來的快樂。

2.從“小”外到“大”外，構建園部大格局。

以往我們的區域游戲設置基本都是以室內為主。根據“既符合審美要求的同時，又體現教育功能性”這一創設原則，我們進行了大膽的外延，巧妙利用園部戶外臨近水源的地方，從墻面到地面，全方位、立體地打造了“美術創意游戲區”，為孩子的創作游戲，提供了更為寬廣的空間。同時，利用了“百草園”小樹林的地理優勢，將室內的“社會區域”外延至此，讓孩子在真實的大自然環境中，玩著屬于他們的“角色”游戲。

三、“假如我是孩子，我想玩么？”——試用反問 打造“玩美”環境

游戲環境的創設，離不開這十二字準則：直接感知、實際操作、親身體驗。針對于此，我們在選址成功后，接下來便是區域游戲活動項目的設計。在此期間，我們首先立足幼兒層面，圍繞“美術特色”考慮操作內容。只有這樣，區域的創設才能最大限度地貼近孩子的興趣和能力，真正發揮區域的功能。因此，我們嘗試用了“假如我是孩子”這一反問法，充分從一個孩子的角度來思考。具體做到三點：

1.假如我是孩子：“想要玩”——內驅力，是左右行動的關鍵點，如何讓孩子“玩”起來，創設生動的情景、提供好玩的材料、選擇孩子熟悉的畫面很關鍵。因此，在美術創意游戲區里，我們提供了許多吸引孩子創作的工具。如圖所示：

報紙球蓋印

90度點畫筆

趣味海綿

這些趣味工具深深吸引著孩子們，他們可以用這些工具，在紙上、在墻面上、在吹塑板上任意玩耍。

2.假如我是孩子：“我會玩”———光激發孩子們“想玩”的興趣，這遠遠不夠，我們必須提供支架供孩子參考和借鑒，讓“游戲”真正玩起來。于是，我們會根據主題活動的內容進度，根據孩子們最近喜歡的話題，為他們的游戲提供支架：

（1）游戲初期——“添磚加瓦”策略：在區域中呈現方法示意圖、范畫、半成品等，讓孩子知道怎么做。如圖所示：

可以這樣點點畫

可愛的小狐貍

前期孩子們會參照這樣的提示進行游戲，到了后期，孩子們就會在此基礎上拓展延伸，發明出他們自己玩的方法。

（2）游戲中期——“改頭換面”策略：隨著孩子們興趣度的減量，我們適當撤走一些孩子已不感興趣的美術創作內容，逐步添置些孩子略具挑戰的內容。如我們提供一些蚌殼，在新型材料的刺激下，孩子們會用自己喜歡的方式對蚌殼進行遐想；再如每月我們都會為孩子們過集體生日，這些廢舊蛋糕盒就成了孩子們“玩色”創作的材料，其樂無窮。如圖所示：

蚌殼遐想

蛋糕盒花盆

（3）游戲后期——“游戲情景”策略：根據活動內容創造，如畫熊貓，我們提供竹林的背景圖或直接提供竹子供幼兒展示作品；如自畫像，我們提供家、幼兒園等不同背景展示作品。在富有情景背景的刺激下，孩子的活動欲望會大大提高。如秋天到了，我們會在區域里面插上一棵枯樹枝，在這樣情景的刺激下，孩子們會把自己見到過不同形狀的葉子，用剪紙的方式或繪畫的方式表達表現出來，一副“秋景”就躍入眼簾啦！如圖所示：

秋天的樹

親親一家人

最后，還要考慮操作材料的整理，要方便“孩子們”拿取和擺放，如圖：

趣味整理箱

讓孩子們在整理材料時也享受到玩的樂趣，在玩的過程中內化良好行為習慣。

3.假如我是孩子：“玩得樂”——無論做何事，其最高境界，就是情感得到愉悅與滿足。我們在打造美術游戲區域時，充分考慮到如何讓孩子在玩后有成功體驗；可以與好朋友分享操作經驗；可以方便與好朋友共同分享創作的樂趣；可以有地方呈現“我”的作品供更多的人欣賞。我們便充分利用架子、紙盒、雪花片、PVU管、塑封紙等等，為孩子提供展示平臺。如圖所示：

同時，我們打破空間格局，不僅有“下面”的展示，還可以有“上面”的展示，如利用魚鉤線、各種掛飾等懸掛孩子的作品。

四、“這個我不喜歡，我想玩別的……”——關注個體 打造主副區

“美術”強調多元表現。為了體現每位老師個人特長，我們打破一刀切的模式，鼓勵老師做到“立小點，深挖掘”。老師可以圍繞美術的多元表現形式，根據自己的愛好特長，打造屬于本班的“特色”美工游戲區。同時，我們又基于幼兒能力水平及個人愛好不同，在打造美術游戲區的時候，實現了突破。每個班級，每個區，都有“主區+副區”構成。

主區——主要投放本班的重點研討和推進的美術特色項目游戲。如在《可愛動物》這個主題中，具有水墨特色的大（2）班，就在主區投放了水墨畫所需的材料，感興趣的孩子可以到此區域進行水墨創作，孩子選擇該區域進行游戲時，老師會對他們的運筆、用墨給予指導。如圖所示：

主區：可愛動物《水墨畫創作》

副區——材料多元，選擇空間大。主要結合孩子們平日里的興趣愛好，投放泥工、紙工等不同材料，讓孩子在剪剪、玩玩、畫畫中感受美術的多元化。如同樣是大（2）班，在《可愛動物》這個主題副區，老師就提供了紙筒、棉繩、動物圖片等多元創作材料，孩子們可以根據自己的喜愛和能力，創作出他眼中“可愛的動物”。如圖所示：

主題游戲：可愛動物《多元表現》

同時，美術游戲區還可以與室內的“社會區”有機整合，把這里變成一個“加工廠”，用剪刀、畫筆等，創造出“衣服”“花朵”“項鏈”等，供“社會區”里的孩子們游戲。這種主副區的打造，既關注到“特色”，提升了能力，又滿足了個體差異的需要，使每位幼兒都獲得提高。

一個好的幼兒園環境應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，同時，游戲化環境的打造也是個永恒的話題，那就讓我們在一個“設計→實施→修正→再實施→再修正”的螺旋式發展過程中，和孩子們一起成長吧。