基于新課程視域，有效培養(yǎng)閱讀文感

劉紅梅

中學(xué)閱讀教學(xué)更加注重讓學(xué)生從總體上對(duì)文章脈絡(luò)有所把握，讓學(xué)生能夠從文感出發(fā)，把握好詞感和語(yǔ)感。文感是學(xué)生在長(zhǎng)年累月的閱讀中所形成的一定的文化心理結(jié)構(gòu)，它建立在一定的文化背景中，是對(duì)文本最為直接的快速反應(yīng)和理解。

一、奇文瑰句，豐厚知識(shí)積淀

字詞句永遠(yuǎn)是文章閱讀的基礎(chǔ)，只有對(duì)字詞句有充分的把握，閱讀才能流暢順利。對(duì)于閱讀文感的培養(yǎng)同樣離不開字詞句的把握。教師在培養(yǎng)學(xué)生文感的時(shí)候，要注重幫助學(xué)生理順文章中的語(yǔ)句，挖掘字詞的深層次含義，從而讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行把握，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

比如，我在執(zhí)教《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，便讓學(xué)生通過對(duì)詞句的摩挲，接受詞句的感染，感受“詞”的魅力。在教學(xué)中，我加入了背景音樂，用古典音樂襯托詞中的“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，用鏗鏘有力的曲調(diào)映襯“激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生理解了“看”字所起到的總領(lǐng)作用，感受到了毛澤東胸懷大志和對(duì)革命斗爭(zhēng)生活的追憶。本詞用字極為凝練，從寫景到抒情，從所見所聞到慨然追憶，無不通過短短的“詞”展現(xiàn)出來。之后，我還讓學(xué)生組成小組對(duì)本詞進(jìn)行分析，說說自己在誦讀本詞過程中最喜歡的字詞。在討論的過程中，學(xué)生深化了對(duì)“立、看、悵、問、憶、記”等動(dòng)詞的理解，通過對(duì)這些具有貫穿全詞線索作用的詞語(yǔ)的把握認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)的積累和沉淀，與文章作者產(chǎn)生情感共振，進(jìn)而獲得更好的文感。

新課程對(duì)高中語(yǔ)文文感的培養(yǎng)提出了新的要求，要求教師從語(yǔ)言修養(yǎng)方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度把握，探究文中每一句話、每一個(gè)字的內(nèi)涵，感受文字的“推敲”之美，豐厚了語(yǔ)文知識(shí)積淀，又奠定了文感基礎(chǔ)。

二、心領(lǐng)神會(huì)，把握精神實(shí)質(zhì)

語(yǔ)文教材中的文章都經(jīng)過專家、學(xué)者的精心錘煉，是對(duì)精華文本進(jìn)行的整理。這就需要學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體理解和把握，領(lǐng)悟到課文的精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而從整體性、立體化、聯(lián)系性等方面提升閱讀的質(zhì)量和層次。教師在閱讀教學(xué)過程中，要注重通過文章精神實(shí)質(zhì)的引領(lǐng)，讓學(xué)生的閱讀文感獲得提升，精神境界獲得升華。

比如，我在教《離騷》時(shí)，并沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生停留在教材的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，而是展示整篇《離騷》，讓學(xué)生對(duì)該文有一個(gè)整體的把握。而后，介紹屈原的生平，讓學(xué)生充分了解文章的創(chuàng)作背景，了解《離騷》展現(xiàn)出的政治理想、彷徨苦悶等內(nèi)容，從精神實(shí)質(zhì)上對(duì)該文予以領(lǐng)會(huì)和感悟。為了讓學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行更好的理解，我還讓學(xué)生組成小組演繹短劇，揣摩作者的內(nèi)心世界，探究其文章的主旨含義。學(xué)生通過“身體力行”，不再僅僅依靠眼睛對(duì)文章進(jìn)行瀏覽，而是用心閱讀文章，真正與作者融為一體，與作者一同經(jīng)歷各種酸甜苦辣。

新課標(biāo)的推行讓閱讀教學(xué)上升到了一個(gè)新的級(jí)別和層次，這就需要學(xué)生對(duì)文章的精神內(nèi)涵進(jìn)行深刻把握，通過挖掘文章的深層次含義了解作者的創(chuàng)作意圖，也讓閱讀成為提高自身修養(yǎng)的一種有效方式，使之在自身的生活、學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的功效。

三、觸類旁通，延伸廣袤畛域

對(duì)閱讀文感的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師不應(yīng)僅僅停留于教材中文章的學(xué) 習(xí)上，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為“軸心”，以此為契機(jī)拓展學(xué)生的閱讀廣度，延伸學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生通過更加廣泛的課外閱讀產(chǎn)生對(duì)閱讀教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)。而這也正是新課標(biāo)所期望達(dá)到的最終目標(biāo)。

比如，我在進(jìn)行高三年級(jí)語(yǔ)文《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)的時(shí)候，便以此課文為基本點(diǎn)，讓學(xué)生感受閱讀的多樣化形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。高中生本就處于青春期的躁動(dòng)時(shí)期，對(duì)于異性和愛情有著無限的憧憬和向往。本文是莎士比亞的經(jīng)典戲劇，以劇本的形式展開故事脈絡(luò)，帶給學(xué)生一個(gè)全新的閱讀體驗(yàn)和感受。以此為“輻射點(diǎn)”，我讓學(xué)生對(duì)英文原著進(jìn)行閱讀，并尋找相類似的劇本形式，感受劇本的魅力，引起了學(xué)生極大的閱讀興趣。很多學(xué)生還自發(fā)地進(jìn)行話劇表演，不僅生動(dòng)地演繹了“羅密歐與朱麗葉”，還演繹了很多莎士比亞的其他作品。觸類旁通的閱讀方式不僅開闊了學(xué)生的閱讀眼界，更發(fā)揮了學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生的內(nèi)在能量得到激發(fā)。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，通過閱讀數(shù)量和質(zhì)量的提升，改變學(xué)生的生活、思維、行為等，達(dá)到提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。教師要注重拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生在更加廣闊的閱讀世界中盡情遨游，在不知不覺中提升閱讀的文感。

總之，教師要在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的探索精神，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文感，提升學(xué)生的閱讀能力，要讓學(xué)生通過閱讀建立一個(gè)全維度學(xué)習(xí)的渠道，為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。