讓美飛翔在心靈之中

楊永清

由于文化課基礎(chǔ)差，專業(yè)學(xué)習(xí)課時(shí)少，高中藝術(shù)類學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在著比較大的問(wèn)題，進(jìn)而影響到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于他們思維的拓展也產(chǎn)生了不利影響。下面筆者就在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，談?wù)勊囆g(shù)類學(xué)生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，并分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源及解決的方法。

一、藝術(shù)類學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

凡是從事藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生無(wú)論在課堂閱讀中還是自己的平常閱讀中，都存在著一些不良的閱讀習(xí)慣，這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，藝術(shù)類學(xué)生沒有基本的閱讀習(xí)慣，40%以上的學(xué)生以電視、電腦、手機(jī)等方式消閑，基本不閱讀。

第二，閱讀面狹窄而且數(shù)量小，學(xué)生的閱讀對(duì)象多以?shī)蕵?lè)雜志、游戲刊物、“口袋”言情小說(shuō)、怪異武俠小說(shuō)、卡通畫為主，基本沒有接觸過(guò)社科類、自然科學(xué)類書籍。

第三，閱讀還處在比較低的層次。在閱讀內(nèi)容上，學(xué)生偏重娛樂(lè)性、故事性，缺少更深層次的審美需要與審美領(lǐng)悟。以本校為例，在2014年入校的近300名新生中，30%左右的學(xué)生從來(lái)不看課外書籍，讀過(guò)四大名著的沒有一人，了解四大名著情節(jié)的不足5%，僅有2人表示經(jīng)常看課外書籍，了解魯迅、老舍。在2015年入校的學(xué)生中，不愿閱讀的學(xué)生的比例更大，學(xué)生中流行的閱讀對(duì)象是恐怖故事、鬼故事以及網(wǎng)絡(luò)游戲指南等。

這些問(wèn)題顯然與語(yǔ)文教學(xué)的目的是相違背的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)具有高尚情操的人。良好的閱讀不僅可以幫助人獲取必要的信息，也是與人文的直接對(duì)話，它不僅能滿足人的求知心理需要，更能滿足人的審美等高層次的需要。

二、藝術(shù)類學(xué)生閱讀問(wèn)題的成因

在課堂教學(xué)的同時(shí)，筆者通過(guò)各種形式的調(diào)查，認(rèn)為形成這樣的現(xiàn)狀，主要有三方面的原因。

1.對(duì)閱讀重視不夠

學(xué)生不愿閱讀，有自身的局限，也與現(xiàn)代社會(huì)的信息獲取手段增多有關(guān)。閱讀的獲取是有其局限性的，尤其是印刷品的閱讀，較之學(xué)生感興趣的電腦，它顯得速度較慢，整理量大。書面閱讀雖也有對(duì)話，但要獲取這一對(duì)話，需要讀者投之以較多的閱讀時(shí)間與較高的閱讀技巧。而且這種對(duì)話是一種相對(duì)靜態(tài)的對(duì)話，較之網(wǎng)上的聊天、游戲的動(dòng)態(tài)對(duì)話，電視的直觀簡(jiǎn)單接受，學(xué)生自然更愿意選擇后者，從而忽略或拋棄了閱讀的人文意義。所以，要培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，首先要讓學(xué)生明確閱讀的重要性與不可替代性。

2.閱讀的體驗(yàn)性不夠

閱讀，從本質(zhì)上講，應(yīng)是讀者與文本的對(duì)話，是一種自我的活動(dòng)。美國(guó)作家琳莎·施瓦茨在《為自己閱讀》中寫道：“閱讀這件事，也只有這件事，我是為自己做的。那是一條使我的生活真正屬于自己的道路。”“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀的這種體驗(yàn)的獨(dú)特性是閱讀的魅力所在。但我們?cè)谝酝慕虒W(xué)活動(dòng)中往往忽視了這一特點(diǎn)，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂的正確性。

面對(duì)語(yǔ)文考卷中的單選題，閱讀的美麗絲絲淡去，那些令語(yǔ)文教師也困惑的選項(xiàng)培養(yǎng)出來(lái)的閱讀習(xí)慣只會(huì)是僵化的乏味的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中喪失了獨(dú)特的體驗(yàn)的時(shí)候，也是他們厭倦閱讀的開始，特別是高三畢業(yè)班的學(xué)生。因此，我們只有尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激起學(xué)生的閱讀興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美，讓美在心靈中飛翔。

3.審美能力有待提高

審美的需求是每個(gè)人都具有的，但不同的人因其思想水平、文化素養(yǎng)、生活經(jīng)歷、審美趣味及能力等方面的不同，有著不同的審美需求，同時(shí)讀者的期待視野也有所變化，在不同的時(shí)期有著不同的審美感受。所以，要提高學(xué)生的閱讀需要，我們還得關(guān)注學(xué)生的審美能力的提高。藝術(shù)類學(xué)生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生自身的經(jīng)歷也比較簡(jiǎn)單，接觸的文化環(huán)境相對(duì)而言比較單一，造成了他們的審美需求普遍不高，審美能力比較低下。這也是學(xué)生普遍喜愛恐怖怪異作品的原因所在。

三、藝術(shù)類學(xué)生閱讀問(wèn)題的解決辦法

隨著新課程改革的逐步展開，要解決藝術(shù)類學(xué)生的這些閱讀問(wèn)題，教師首先要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，依據(jù)新課程的要求把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，在課堂閱讀教學(xué)中糾正過(guò)去的零碎分析的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把文章當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。

1.把培養(yǎng)學(xué)生的心理能力作為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)

在講授一篇新課之前，我們何不給學(xué)生以充分的時(shí)間，讓他們從整體情景中得到啟示和感悟，把握作品獨(dú)具的格調(diào)和意蘊(yùn)？誦讀《孔雀東南飛》，劉蘭芝和焦仲卿的亙古愛情在那些凝聚著無(wú)限情意的詩(shī)句之間緩緩展開；品味《荷塘月色》，朱自清的苦悶與追求在那一片刻意營(yíng)造的美景中纖毫畢露；欣賞《雷雨》中人與人的悲劇時(shí)，制造了這一切苦難的時(shí)代震撼著學(xué)生的心靈。

總之，語(yǔ)文教師不能用煩瑣的講析去取代學(xué)生的直覺思維，要讓他們廣聞博覽、熟讀深思、潛沉涵泳，使參與閱讀的各個(gè)對(duì)象之間形成良好的對(duì)話和交流。這樣才符合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”的精神。久而久之，學(xué)生自能憑直覺經(jīng)驗(yàn)破其卷、取其神，提高閱讀感知能力。

2.結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)，注意提高學(xué)生的審美能力，使他們成為佳作的知音

培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法很多，首在訓(xùn)練他們的審美感知力。而藝術(shù)類學(xué)生由于非常重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上就弱化了對(duì)文化課的學(xué)習(xí)，在各門文化課程當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科受到的沖擊特別巨大。殊不知，最具人文精神的語(yǔ)文學(xué)科，其實(shí)正是他們學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)。教師完全可以借助語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)古今中外許多優(yōu)秀藝術(shù)家的傳記作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美感知能力。從而“獲得情感的滿足，獲得理性的滿足，獲得智性的滿足”。（ 熊芳芳《與文學(xué)共舞，讓青春歡歌——中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)影響》 ）

文學(xué)的審美感知是欣賞者首先通過(guò)語(yǔ)言描寫獲得文學(xué)形象官能的感受，并在此基礎(chǔ)上形成的知覺印象，這是一個(gè)對(duì)文學(xué)形象整體把握的過(guò)程。訓(xùn)練學(xué)生的審美感知力，就是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，調(diào)動(dòng)他們將以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和主體情感帶入審美閱讀之中，在局部把握了審美對(duì)象的各種屬性之后，形成審美對(duì)象的完整形象。

比如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》，教師可讓學(xué)生誦讀課文，并做這樣的提示：文章開始作者就向我們概括了故都秋的特征，即清、靜、悲涼。然后提出疑問(wèn)：作者是從哪些方面來(lái)體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢？這一問(wèn)題能引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。然后進(jìn)入咀嚼語(yǔ)言、細(xì)品秋味的教學(xué)環(huán)節(jié)。可以看出，在這一過(guò)程當(dāng)中，既有音樂(lè)性的因素，也有美術(shù)性的因素，而這正是藝術(shù)類學(xué)生所具備的品質(zhì)，教師在教學(xué)中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不斷啟發(fā)。

在引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)素養(yǎng)和閱讀結(jié)合起來(lái)后，教師還應(yīng)重視開拓學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。筆者曾去小學(xué)聽觀摩課，教師給學(xué)生講授《敕勒川》。在領(lǐng)讀后，教師就讓學(xué)生想一想：天、山、草原、牛羊都是什么顏色？這些景物可描繪在什么位置上？各占多大的比例？此時(shí)，學(xué)生活躍了，你一言，我一語(yǔ)，藍(lán)天綠野間，白色的羊群與古銅色的牛群星星點(diǎn)點(diǎn)，遠(yuǎn)處橫亙紫色的一帶山脈。在學(xué)生的想象中，一幅美麗的風(fēng)景畫就勾勒出來(lái)了，學(xué)生共同感受到這首詩(shī)太美了。到這里，詩(shī)好象欣賞完了。

但是，作為審美活動(dòng)并沒有結(jié)束。教師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這幅風(fēng)景畫美在哪里？學(xué)生的思維又活躍起來(lái)。有的說(shuō)“顏色美”，有的說(shuō)“讓人一想，心里就開闊極了”，有的說(shuō)“風(fēng)一吹，草一動(dòng)，整幅畫就活了”。教師進(jìn)一步追問(wèn)：哪點(diǎn)最美？最后統(tǒng)一到“風(fēng)一吹，草一動(dòng)”這一動(dòng)態(tài)美上了。這時(shí)，教師在肯定學(xué)生的見解后，又提出：“最美的是沒有用文字寫出，但是我們可以從詩(shī)里想象出來(lái)的牧羊人。”這對(duì)于一個(gè)從事高中藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，有極大的啟發(fā)。

3.引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的生活經(jīng)歷

面對(duì)同一文學(xué)對(duì)象，由于生活經(jīng)歷的不同，閱讀者也將產(chǎn)生不同的審美體驗(yàn)。就像郁達(dá)夫《故都的秋》中的牽牛花的藍(lán)朵、奇異的秋風(fēng)秋雨、淡綠微黃的棗子，在冷色調(diào)的畫卷中傳遞出的是他內(nèi)心的寂寥與孤獨(dú)。文學(xué)是人生的哲學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)，借助于種種形象來(lái)傳遞人的情思。而我們的學(xué)生卻因自己簡(jiǎn)單的生活體驗(yàn)而無(wú)法去感知這種種形象的意蘊(yùn)，妨礙了他們形成良好的閱讀習(xí)慣。為此，語(yǔ)文教師有義務(wù)豐富他們的生活經(jīng)歷。生活的體驗(yàn)可以是直接的，也可以間接獲得，集體的活動(dòng)是一種，生活常識(shí)的講授是一種，名人事跡介紹是一種，文學(xué)欣賞是一種……總之，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)我們的所能盡可能地幫助學(xué)生豐富他們的生活體驗(yàn)，使學(xué)生有能力感知作品中的形象，欣賞作品的美。

4.熱情鼓勵(lì)，及時(shí)輔導(dǎo)，率先示范，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀空間

學(xué)生因其以往的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中往往會(huì)有這樣那樣的反復(fù)，我們得用耐心去鼓勵(lì)與包容，尊重他們的每一點(diǎn)體驗(yàn)，在熱情的鼓勵(lì)中，學(xué)生才能品嘗成功的樂(lè)趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有學(xué)生愛上了閱讀，閱讀教學(xué)才算是達(dá)到了初始目的。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師還得率先示范。我們知道，教學(xué)活動(dòng)是一種雙向行為，其過(guò)程是由教師和學(xué)生共同承擔(dān)來(lái)完成的。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)自己提出更高的要求，要不斷刷新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)地思考問(wèn)題，看待問(wèn)題；要提高敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)最新的教育思想和理論，不斷進(jìn)行自我反思，提升自己的教育藝術(shù)；要具備較高的審美情趣和文化素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要充分展現(xiàn)自己的熱情、真誠(chéng)、寬容、幽默、信念等優(yōu)秀個(gè)性特征，感染學(xué)生，影響學(xué)生，以教師的個(gè)性魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀個(gè)性，用自己的行動(dòng)去鼓動(dòng)學(xué)生，在相互的交流中促進(jìn)學(xué)生的審美情趣的提高。

綜上所述，藝術(shù)類學(xué)生的閱讀存在諸多問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題逐一破解，并結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生所學(xué)專業(yè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，增加閱讀量，提高閱讀層次，進(jìn)而以較高的文學(xué)素養(yǎng)支撐藝術(shù)審美能力，讓美飛翔在心靈之中。