淺談閱讀在寫作中的作用

張永貴

張致公先生說：“說到根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。”“閱讀教學搞得好，基本訓練搞得好，學生一定會具有較好的表達能力，作文教學的根本問題就可以迎刃而解了。”葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”可見，寫文章就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然，可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；閱讀到一定程度，熟悉各種表達方式，就可以做到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。

一、豐富寫作素材

在寫作過程中，學生經常要么搜腸刮肚半天寫不出一個字來，要么天馬行空胡亂編造。究其原因，是現在學生的閱讀習慣不良和閱讀品位太低。在這“快餐”流行的時代，許多學生熱衷于“文化快餐”，而不是文學名著；熱衷于流行的音像動漫，而不是大家文章。所以，語文教學的首要任務就是要引領學生去讀。引導學生喜歡去讀，廣泛地讀，有目的地讀，讀出趣味，讀出品位，并最終在閱讀中學會閱讀：在閱讀中向前人學習。書籍是前人的經驗、知識、智慧的結晶，認真讀書，不間斷地讀書，可以讓人獲得豐富的生活素材和語言素材，日積月累，自然會為寫作打下堅實的基礎。古往今來的那些大家們，哪個不是在占有豐富材料的基礎上完成的宏篇巨著。

二、提高寫作技巧

寫作是在閱讀吸收與積累基礎上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察、分析事物的方法，使認知能力得到發展。從閱讀中學習寫作，是提高寫作水平的一條重要途徑。

1.在閱讀中觀察分析

教材中所選的課文大多數是名篇佳作，教師可以和學生一起分析這些文章，注意引導學生學習其中好的詞語、句式，并在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面給予點撥，進而了解一篇好的文章必須具備哪些要素，當然不要求全責備，可以針對不同文章就某一方面特別觀摩學習。如《荷塘月色》就是一篇融情于景的經典散文，在寫景達情方面提供了一個典范：怎樣安排寫景的順序、怎樣描繪景物、怎樣在景物描寫中滲透作者的感情等。

2.在閱讀中積累

當然，僅靠觀察分析是解決不了問題的，還要使學生有意識地收集整理，將外在的感性認識化為內在的理性把握，使之為己所用。我們每學一篇文章，每讀一本書，除了觀察分析其寫作技巧外，還要有意識地積累這些技巧，做學習的有心人。至于積累的方法，有比較閱讀、摘抄、背誦，等等，可根據不同的知識類型使用不同的方法。

3.在寫作中運用閱讀所得

葉圣陶說：“寫作的歷練在于多作，應用從閱讀中得到的寫作知識認真地作。”能否將積累的寫作知識恰當地運用到寫作中是檢測學生是否真正完成閱讀的重要指標。課文練筆不失為好的辦法。教師讓學生寫讀后感、評論，既使學生加深對書籍、文章的熟悉、理解，提高閱讀、欣賞、評價的能力，又提高寫作水平。

語文教師應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。更重要的是借助課文練筆，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，從而將之拓展成為“閱讀練筆”，乃至“生活練筆”，如此，語文教學就能事半功倍了。

三、啟迪人生智慧

高考作文在“基礎等級”中要求“思想健康”，在“發展等級”中要求“思想深刻”，這不是高喊一兩句口號或天天耳提面命就能夠實現的。高中語文新課標指出：“（學生要）學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”“力求有個性、有創意的表達。”由于受生活限制，中學生不可能完全依靠生活體認形成對自然、社會和人生的感受和思考。由于語言文字與思想感情有密切關系，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的健康、透徹、創新入手，因此，教師還要解決學生的思想感情問題。

中國有一句古諺：“秀才不出門，遍知天下事。”人們通過書籍看到了生活百態。教師要讓學生在閱讀中加強對是非善惡的情感體認，進而形成端正的生活態度，樹立正確的人生觀，最終對自然、社會和人生有自己獨特的感受和思考。正如培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，修辭邏輯使人善辯。”可見，閱讀真地可以豐富人的生活，磨礪人的思想，陶冶人的情操，增長人的智慧。

“胸有丘壑自風流”，有了大量的閱讀，學生在含英咀華中放飛思緒、發散思維，寫作能力將大幅度提升，思想境將界進一步升華，最終站上更高的階梯。