打造水乳交融的生活化中職語文課堂

于燕

語文學習是學生提高理解能力、提升閱讀能力、優化感知能力的重要途徑，是學生學好其他課程的重要基礎。而語文學習離不開生活，生活是語文學習的源泉，是語文學習的沃土。中職語文教學只有將語文放置于生活中，才能真正提升語文教學的質量和效率。

一、編演劇本，領悟文本情感

劇本編演的方式能改變“死氣沉沉”的課堂教學氣氛，讓學生的學習主動性得到提升，并讓學生回歸生活尋找素材，讓學生能夠更加全身心地投入到語文學習的“戲劇”中，感受其中的情感，深化對文章的認識。

比如，我在進行中職語文《庖丁解牛》教學時，首先讓學生通過多媒體對該故事進行熟悉和了解，讓學生梳理文章的整體脈絡。而后，則讓學生展開想象，就本故事編演一段小戲劇。這一下子激發了學生的興趣，很多學生“磨刀霍霍”準備“解牛”。在劇本創作之始，學生組成小組對文章的結構進行了探討，深入分析了“戲劇”演繹的切入點，并合理分配了角色。很多學生尋找相應的生活資料，結合資料進行相應的視頻觀看，提升表演水平。學生的表演可圈可點，表情、臺詞的應用都非常到位，其中不乏一些有趣的臺詞惹得全班哄堂大笑，教學氣氛也不斷高漲。通過這樣的方式，學生學習了刻畫人物形象的方法，賦予了文章新的啟示意義，對于文章有了自己的認識。

語文教學中文言文的學習本身就具有一定的難度，而通過劇本編演的方式則可以讓晦澀難懂的文言文變得生動有趣，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣。學生進行表演同樣需要在生活中進行觀察，對人物進行揣摩，這樣則可以讓學生能夠自發主動地將語文學習與生活結合起來，讓學生感受到語文世界“其樂無窮”。

二、講述故事，優化口語表達

我們出生便接觸故事，最初的故事講授者往往是我們的父母或者長輩。隨著年齡的增長，故事似乎開始離我們越來越遠。在語文教學中，運用故事進行教學則可以達到意想不到的“神奇”效果，能夠讓學生的口語表達能力得到提升，可以讓學生通過故事聯想生活，讓學生通過講授故事深刻理解文章的內容，有助于學生語文學習能力的提高。

如在進行中職語文《五味》教學的時候，教師可以擺脫傳統教學中“教師講、學生學”的教學方式，將故事教學法應用其中，讓學生成為課堂教學的“主人”，并讓學生感受故事中的人生哲理。首先使用多媒體給學生展示了“五味”的內容，通過形象化的展示讓學生的嘴巴感受“味道”的奇妙。之后，讓學生結合自己生活中的經歷講一講關于“味道”的故事。圖片的展示、教師的啟發，讓學生的“話匣子”一下打開了，很多學生娓娓道來曾經發生的讓其難忘的經歷，其中的啼笑皆非、曾經的感動涕零都回旋在學生的腦海中，引發了學生的無限聯想。在這個過程中學生的表達能力更好了，對于生活的感悟更深刻了，與文章的作者也在不知不覺中產生了思想共振。

教師運用故事進行語文教學，要力爭將故事生活化，讓學生講講自己身邊發生的事情，從而讓學生對于文章的學習感觸更加深刻，讓學生感受到生活對于語文學習的幫助，也能夠讓學生養成勤于觀察、細膩感觸的生活習慣，從而讓學生的語文學習悄然無聲地融入到學生的生活中，提升學生的語文學習成效。

三、捕捉細節，深化寫作意識

生活如同一彎清池，只要我們細心觀察，總會發現其中美麗的“卵石”，總會發現其中曼妙的“魚草”。捕捉生活細節，能夠讓學生的學習更加具有深度。如果將之與寫作融為一體則可以讓學生的作文更加具有內涵，能夠讓學生感受到寫作的“信手拈來”。教師要注重在寫作環節引導學生從生活中擷取“資源”，讓寫作的內容更加豐富。

比如，我在講《今生今世的證據》時，便讓學生聯想自己生活中的“一棵草，一根木”，寫一篇有感而發的文章。但是，我并沒有讓學生通過“憑空想象”進行創作，而是借助了我們曾經“搬家”的經歷，讓學生重新回歸到以前上課的教室，讓學生在遷移的過程中感受時間的變化，感受事物的變遷，由此產生創作靈感。我引導學生關注的不僅僅是教室中的“大環境”，還有其中的細節之處，學生看著自己曾經在桌子上刻下的字，撫摸著曾經陪伴自己的桌椅，內心的情感也禁不住奔涌而出，在寫作的時候字字都流露出自己的真情實感，所寫的文章不僅具有深度，還感人至深。

文章細節的寫作能夠更加震撼人們的心靈，而細節的寫作來源于對生活的感悟，來源于對生活的細致觀察。因此，教師要注重培養學生善于發現的眼睛，讓學生在生活中具有“細致入微”的敏感，能夠對任何事物都“明察秋毫”，在提升學生思索能力的同時提升學生的觀察力，提升學生的感知力。

四、課外實踐，升華綜合素養

中職學生因為課業壓力繁重，以及年級尚幼，很少有機會參加社會實踐，無形之中使學生綜合素養提升的機會大大減少。教師應當在教學中注重給予學生更多機會，注重讓學生在實踐中對理論知識進行應用。學生在生活中能夠切實感受語文的應用性，也能夠對語文的“有用性”有深入的探索。

我在執教《奇異的自然》時，采用“理論+實踐”的教學方法。首先讓學生通過視頻了解自然，讓學生對自然界產生興趣。之后，我沒有停留在文章的學習上，而是讓學生走入到生活中，親身感受自然的神奇，感受自然帶給自己的“妙不可言”。有的學生探索了相關的自然現象，有的學生捕捉了自然環境中的奇藝景象，有的學生與自然中的小動物結成好朋友，學生用自己的方式走入自然中，成為自然的一員。自然“實踐”的過程還讓很多學生的頭腦得到啟發，結合自然中的所見所聞進行了“小發明”“小創造”，將自己的智慧融入到實踐中，在實踐的過程中不斷創新和發展。

生活是教育最好的環境，社會是教育最好的學校。教師在語文教學過程中，只有讓學生走入到生活中，運用生活的尺度對學習的內容進行檢驗，才更具意義，才能真正轉化成為學生內在的知識和力量，幫助學生獲得全面綜合素質的提升，讓學生的生活因為語文的應用增添色彩。

生活是語文學習的外延，在生活中時時處處都體現著語文的學習。教師在進行中職語文教學活動時，只有將生活與語文學習“掛鉤”，讓學生通過語文學習去關注生活、適應生活，獲得打造人生的鑰匙，才能真正體現語文的魅力，讓語文學習幫助學生獲得更好的發展和進步。