《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學方法探析

趙璐

【摘要】“概論”課是一門實踐性較強的政治理論課，其實踐教學環節目前還比較薄弱。應充分認識到“概論”課實踐教學的重要性，創新實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和實效性。

【關鍵詞】“概論”課；實踐教學；實踐教學模式

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論課”）是一門實踐性很強的馬克思主義理論課。增強概論課實踐教學實效性是其內在要求，也是促進大學生政治社會化的有效途徑。

一、“概論課”實踐教學的必要性

實踐教學是指圍繞教育教學活動的目標，在教師的指導下，學生通過調研等方法，親身體驗的實踐活動。實踐教學的主體是教師和學生，客體是與教學內容相關的客觀對象。實踐教學的目的是引導大學生理論聯系實際，培養大學生的政治熱情，促進大學生的政治社會化，增強大學生的歷史使命感和社會責任感。

實踐教學模式的創新，已經成為各個高校關注的課題，因為它是促進思想政治理論課教學質量提高的重要一環。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政5號﹝2005﹞）指出：“要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”

“概論課”是高校思想政治理論課的核心課程，引導大學生深刻了解我國社會主義初級階段的國情和建設規律。使大學生正確認識應承擔的歷史使命。“概論課”是馬克思主義與中國具體國情相結合的產物并隨著時代的發展不斷豐富發展，符合馬克思主義“從實踐中來，到實踐中去”的理論品質。加強“概論課”實踐教學實效性，回答大學生最關心的社會熱點問題，使大學生深入理解社會主義建設的本質。增強大學生對黨和國家的路線方針政策的理論認同，并自覺內化為大學生社會實踐中的行動指南。

從我國現階段的情況看，“概論”課實踐教學問題已經引起了思想政治理論工作者的重視和研究，但從研究的成果和實踐現狀來看，以下問題依然突出。第一、實踐基地的建設問題依然突出。相對于理論教學，實踐教學環節缺少穩定的、有針對性的實踐教學基地，限制了實踐環節長效機制的建立。第二、實踐環節由于需要參加社會實踐，離開校園相對較安全的環境，學生的人身和財產安全相對較難保證。因此學生的廣泛參與較難保證。第三、多數高校對實踐環節未制定出科學的操作性強的實施方案。實踐教學多停留在形式上，可操作性差。第四、實踐教學經費有限，任課教師負擔重。第五、缺乏科學的考評機制和推廣機制，無法對實踐效果進行科學有效的考評和推廣。

針對以上問題，筆者提出課堂實踐—校園實踐—社會實踐—網絡實踐四位一體的實踐教學模式，并分別加以論述，以求合力增強“概論課”實踐教學的實效性。

二、創新“概論” 課實踐教學模式

所謂政治理論課的實踐性教學，就是指在政治理論課教師的指導下，以思想政治理論課知識為依托，通過學生對社會實踐生活的直接參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優化的過程。在實踐教學過程中，教師需根據不同專業的學生特點來設計教學方法。筆者總結自身參加工作以來的實踐教學經驗，并借鑒其他優秀教師的實踐環節方法，總結出“課堂實踐—校園實踐—社會實踐—網絡實踐”四位一體的實踐教學模式，望能對提高“概論”課實踐教學效果有所貢獻。

1、課堂實踐教學

課堂實踐教學一般在課堂上展開，主要依托多媒體教室展開。雖然受空間和人員的限制，但是依然可以設計學生可以參與的較為有效的實踐教學形式，如課堂討論、學生授課、主題辯論等。

課堂討論。課堂討論是實踐教學的有效方法，教師針對社會熱點問題和學生們關注的一些問題擬定備選題目，如“三農問題”、生態文明、就業問題等，讓同學們結合自身所感所想在課堂上討論。這樣學生搜集材料的過程便是一次很好的實踐過程，也調動了同學們學習的積極主動性。學生討論過后，教師針對學生的討論做總結和評價。

學生授課。學生授課法體現的是師生角色的互換，讓學生們自己講課。這樣學生課下搜集材料、研究教法等過程就是一次很好的學習，比教師“滿堂灌”的學習效果好很多。例如講改革開放這一章的時候，讓同學們自己搜集能體現改革開放前后巨大變化的材料，然后在課堂上講。這樣學生積極主動性積極性會提高。學生講完課之后，教師做總結。

主題辯論。辯論賽的形式學生們普遍都比較喜歡，易于調動學生們參與的熱情。學生結合根據教材內容，分析當前社會熱點問題和學生關注較多的問題，設定一些辯論題目。

學生分組進行辯論，辯論的過程一方面可搜集資料另一方面促進了不同思想的交流碰撞。例如講社會主義經濟的時候設計辯論題目“效率和公平哪個更重要”。通過課堂辯論的實踐形式，一方面教師可從中了解學生對知識的把握程度，另一方面鍛煉學生的應變及語言表達能力，加深學生對書本知識的理解。

2、校園實踐

校園實踐教學一般在校園內展開，適合在各個高校展開。校園實踐教學的形式有多種多樣。如舉辦與“概論”課相關的知識講座，邀請校外的專家、學者主講。要求同學們一學期聽若干次講座，并和學生們的平時成績掛鉤。建立馬列興趣小組、馬克思主義中國化社團等，學生參加此類社團可計入平時成績。教師對此類小組、社團進行宏觀指導，團委等負責學生工作的部門對其進行具體管理。

3、社會實踐

實踐教學沒有最好的模式，只有合適的模式。很多學校都在進行思想政治理論課教學的過程中，都有重點、有選擇地在學校校內、周邊地區和周邊省市建立系列實踐教學基地，作為對大學生進行思想政治理論課實踐教學的平臺。各高校可根據本地區歷史及城市特征，建立具有地方特色的實踐基地。筆者所在學校地處鄭州，可利用河南豐富的愛國主義教育基地展開實踐教學，建立社會實踐的長效機制。如中國一拖東方紅農耕博物館、安陽文字博物館、許世友將軍紀念館、河南楊山煤礦工人武裝起義紀念園、中原農耕文化博物館等。

寒暑假等課余時間期間，組織學生開展多種形式的社會實踐。結合課程內容和專業特點，將學生分成若干小組。調查組可根據社會熱點問題和自身興趣自擬題目，也可以從老師擬定的備選題目中選擇若干調研題目。調查結束后要求學生提交一篇3000字左右的調查報告，調查報告占平時成績的50%，平時成績占總成績的30%。教師每學期從這些調查報告中挑選一些優秀的匯總成冊，供以后的學生學習交流。

通過社會實踐，學生們深入理解課堂上學到的理論知識，內化為自身的理性認識，這些理性認識將指導學生們今后的社會活動。

4、網絡實踐

近年來隨著網絡迅速發展，網絡成為人們了解社會、了解世界的重要渠道，大學生是使用網絡的主要群體。因此，利用網絡平臺，開展“概論”課實踐，可以很好的提高實踐教學的針對性和實效性。

高校創建“紅色”校園網站，將學生們關注的社會熱點問題編輯成同學們喜聞樂見的文章、小故事、好人好事，掛在學校的“紅色”網站上，由專人負責管理并定期更新；利用網絡平臺創建論壇、微信群、微博公眾平臺等，教師在論壇上對學生們關注的熱點問題答疑解惑。運用網絡平臺開展“概論”課實踐教學，對教師的媒介素養有很高的要求，因此教師要自覺提高自身媒介素養。一些年紀稍大的教師可能不經常使用網絡，這就要求這些教師今后要養成經常上網的習慣，經常關注時政要聞和學生們關注的網絡熱點話題，有針對性的開展“概論”課網絡實踐。另外網絡實踐教學對學校的后臺管理支持也有較高要求。

三、完善實踐教學環節應注意的幾個問題

“概論”課實踐教學需在教學大綱教學基本要求下展開，注意處理好理論教學和實踐教學的關系，兩者不可偏廢。除了“概論”課任課教師需注重提高實踐課時效性之外，還需輔導員、團委等其他部門教師通力配合才能形成合力。“概論”課實踐課的展開也離不開相關的保障機制。

1、“概論”課教學過程中要遵循教學大綱和教學基本要求進行

創新“概論”課實踐教學模式要以教學大綱和教學基本要求為依據。實踐環節是教學環節的補充和完善，要始終遵循教學大綱和教學基本要求進行。切不可拋開教學大綱和教學基本要求另行其實，這樣就偏離了實踐教學的目的。在教學大綱河教學要求指導下開展“概論”課實踐教學，將學生在課堂上學習的感性的理論知識，通過社會實踐上升為理性認識，逐步提高大學生的政治社會化，在學生今后的生活中這些理性認識將起到很好的指導作用，符合“馬克思主義”理論 “從實踐中來，到實踐中”的內在要求。

2、“概論課”實踐課離不開團委和其他學校職能部門的配合

“概論課”實踐課離不開團委和其他學校職能部門的配合。專任教師主要負責實踐教學計劃的制訂、實踐教學課的展開和考核，團委學生工作的老師負責學生寒暑假社會實踐的具體開展及優秀實踐成果的展示。這樣才能形成合力提高實踐教學的質量。

3、建立好相關的保障機制

保障機制主要包括制度保證、經費保證。實踐教學如果沒有制度上的保證和經費上的支持便無法實施。

制度保障主要指實踐教學應納入學校培養計劃和教學大綱，詳細制定實踐內容、形式、教學時數等。學生的實踐成果以論文或調查報告出版的，學校應計入平時成績。只有對實際教學環節做具體規劃，使教師在具體操作時有章可循，才能使“概論”課實踐教學環節免于形式主義。

經費保障是實踐教學順利展開的重要保障。經費除了用于組織學生開展各種形式的實踐活動之外，還應用于實踐教學成果的出版和推廣。學校相關部門根據教師實踐環節的學時，計算相應的工作量；教師、學生的實踐教學成果應有相應經費支持。

理論教學是概論課程教學的主要陣地，實踐教學是理論教學的必要補充。要提高教學的實效性，就需要同時重視理論教學和實踐教學兩手抓，實現兩個課堂的有機結合，從而最大化地優化教學成果。構建“概論”課課堂實踐、校園實踐、社會實踐和網絡實踐四位一體的實踐教學模式，還需在實踐的檢驗中不斷完善。

【參考文獻】

[1] 黃煥初. 高校思想政治理論課實踐教學環節的界定[J]. 江南大學學報， 2005（4）：6.

[2] 卿定文. 創新高校思想政治理論課實踐教學管理模式初探[J]. 思想政治教育研究， 2008（6）：57.