“雙減”背景下小學數學教學策略研究

文/王金珠

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）指出，學校要充分利用資源優勢，有效實施各種課后育人活動，在校內滿足學生多樣化學習需求。

隨著“雙減”政策的落地，小學數學“減負增效”要求更嚴格。教師在教學時需要結合學生實際情況，重構教學流程，調整作業結構，獲得豐富的教學成果。

一、“雙減”背景下的小學數學教學意義

（一）提升數學課堂教學質量

“雙減”政策打破現階段“保護式”教育方式，倡導教師給予學生更多的自主學習機會，豐富課堂樣態，提升課堂教學質量。小學數學教師應立足“雙減”政策要求，創新教學方法，讓學生掌握學習主動權，將教學實踐方向由知識本位變為學生本位。教師基于“雙減”政策，革新教學理念，運用情境、實踐活動等為學生的數學學習提供支持與保障，有利于完善課后服務保障體系，全面提高教學水平。

（二）優化數學課后作業設計

作業負擔是“雙減”政策中重點強調的內容，也是當前數學教學改革的一個重要方向。傳統數學作業內容以重復性作業為主，讓學生機械性地鞏固理論知識。在“雙減”背景下，小學數學教師積極革新作業設計理念，調整作業結構，創新作業內容，不斷優化課后作業設計，實現了從具體策略到教學服務水平全面推進的目標。這使學生的多樣化數學學習需求得到滿足，作業中的機械、重復性內容不復存在，有利于真正實現減負增效目標。

（三）培養學生自主學習習慣

“雙減”政策提倡教師利用資源優勢，開展多樣性育人活動，滿足學生的在校學習需求，培養學生良好的學習習慣。基于“雙減”政策，小學數學教師要積極改變傳統的數學學習活動形式，讓學生在自主思考、合作實踐的過程中尋找解決數學問題的方法，幫助學生攻克學習難關，養成良好的自主學習習慣。“雙減”政策的教學理念要求小學教師把重心轉移到滿足小學生的需求上。因此，數學教師應針對小學生的需求來設計課后作業練習[1]。針對小學生的實際需求，教師設計多樣性課堂教學活動與課后作業，能有效強化學校的育人主陣地作用，使學生形成良好的自主學習習慣。

（四）創新數學課后服務活動

課后服務旨在為學生提供綜合學習保障和學習資源支持，讓學生妥善安排課后學習時間，鞏固學習基礎。“雙減”政策要求教師不得利用課后服務時間講新課。基于“雙減”政策，教師能夠充分利用學校資源優勢，優化課后育人活動，引導學生自愿參加課后學習活動，增強課后服務的吸引力，為學有余力的學生拓展學習空間。教師開展豐富的科普、閱讀、興趣活動，為學生課后活動提供答疑、指導等，能創新小學數學課后服務活動，拓展學生的綜合性學習渠道，做強做優學習服務工作，達到減負增效目標。

二、“雙減”背景下的小學數學教學策略

（一）設計游戲活動，營造輕松愉悅的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能調動學生學習數學知識的積極性，提升教學效率。教師可以設計學生喜歡的游戲活動，將數學知識融入游戲環節，使學生快樂學習，感受數學的價值，做到寓教于樂。在日常教學中，教師可以根據學生的思維動向及學習表現，進行問卷調查并研究學情，在游戲設計中融入與學生興趣愛好有關的內容，驅動學生思考數學問題，建構知識體系[2]。教師可以針對概念知識、解題方法等重難點知識內容，設計有趣的游戲活動，利用游戲教學法，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在歡聲笑語中學習數學知識。

在人教版數學二年級（下冊）“克和千克”一課的教學中，教師可以將本節課與生活情境相結合，為學生創設游戲化教學情境，幫助學生在游戲中認識質量單位。

1.創設游戲化教學情境，深化知識學習印象

“克和千克”一課要求教師在具體的生活情境和實踐活動中引導學生體驗、感受、學習質量單位知識。教師可以出示電子秤、體重秤等道具，組織學生開展“稱量物體”游戲，分別用電子秤稱量牛奶、袋裝鹽、醬油、積木等物品，根據得到的重量示數進行分析。教師可以設置“購物”情境，要求學生扮演顧客和商家，模擬稱量、支付等行為，同時在與人交流中獲得積極的數學學習體驗，初步建構1 千克、1 克的重量觀念。教師還可以指導學生站上體重秤，以對比體重示數的方式，建構克和千克的概念。

2.組織互動數學游戲，增強學生的學習體驗

在互動游戲中，教師可以指導學生三人一組，分別負責稱量、記錄、比較。在游戲環節，學生可自由選擇工具，對水桶、掃把、衣物、薯條等物品進行稱重，在規定時間內完成游戲任務，將物體按照重量大小進行排序，以此激發良性競爭意識，培養良好的時間觀念。在互動游戲中，學生會在小組內高效交流，根據前人稱量數據進行記錄、比較、排序，體驗克和千克在生活中的存在形式，感受到數學就在自己身邊，增強學習體驗。

（二）優化學習評價，培養學生積極的學習態度

學習評價在學生的數學學習中發揮重要導向作用，能使學生保持良好的態度，并正確看待自己的階段學習情況，為后續學習作好準備。教師可以從優化學習評價的角度入手，根據學生的實際學習情況，提出客觀點評，運用激勵性評價語言，客觀分析學生的階段性學習情況，驅動學生主動反思、學習。吳麗萍在《“雙減”政策下小學數學教學新探索》研究中指出，“雙減”背景下小學數學教學的優化，重在培養學生“樂學”的態度，使他們通過積極探究數學得到更進一步的發展[3]。

在人教版數學四年級（上冊）“平行四邊形和梯形”一課教學中，教師可以利用激勵性語言即時評價學生的課上學習，結合學生的作業完成情況，給出客觀的評改建議。

1.提出即時評價，篤定學習方向

教師可以從生活中的圖形入手，讓學生找出正方形、長方形，在知識遷移中，幫助學生建構平行四邊形和梯形的特點知識，鼓勵學生畫出自己喜歡的平行四邊形和梯形。

教師可以根據學生的回答及畫出的圖形，提出以下三類即時評價，讓學生篤定圖形學習方向：（1）運用診斷性評價語言點評學生對圖形特點的闡述情況，指出不正確的描述并提出學習要求，讓學生改正錯誤；（2）運用形成性評價點評學生的基礎學習情況，要求學生在分析圖形概念的同時關注圖形結構，使學生明白圖形各部分名稱、特點；（3）運用總結性評價點評學生的階段學習情況，使學生了解自己對本課知識的掌握程度。

2.建立評價檔案，培養“樂學”態度

教師可以將學生在課堂學習中回答問題的次數記錄在評價表上，結合學生對不同圖形的認知及課后作業完成情況，寫出具體的作業評改建議，輔以激勵性的學習點評話語，讓學生了解自己對本課知識的學習情況，并能結合教師提出的具體建議，在下一階段彌補學習的不足之處。教師可以將多次記錄的評價表整理成評價檔案，收納進學生的檔案袋中，以便進行學情分析和學生反思。教師可以在期中、期末階段，向學生提供評價檔案，讓學生在分析檔案的同時，明確階段學習成果與不足，保持數學學習的信心，形成“樂學”態度。

（三）調整作業結構，減輕學生課后作業負擔

“雙減”政策要求教師進一步豐富作業內容，壓減作業總量，真正減輕學生的課后作業負擔。具體而言，教師可以設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者；可以設計層次性作業，讓不同層次的學生都有所發展；可以設計開放性作業，激發學生的創新意識[4]。教師可以根據原有作業內容及課程目標，設計基礎性作業，滿足絕大多數學生的學習需求，也要為學有余力的學生設計進階性作業，科學調整作業結構，確保不同難度作業內容配比均衡，減輕學生的課后作業負擔，讓學生通過完成作業，鞏固學習基礎，提高學習能力。

例如在人教版數學五年級（上冊）“小數乘法”一課的教學中，教師可以為學生設計“算理分析”基礎性作業，讓學生鞏固小數乘法算理學習基礎，也可以為學有余力的學生設計進階性作業，要求學生解決有難度的問題，提升學生的計算能力。

1.設計基礎性作業，鞏固算理基礎

“小數乘法”基礎性作業設計如下：（1）分析小數乘法算式，研究整數乘法運算律與小數乘法運算律的關系；（2）完成三道計算題并驗算；（3）判斷不同小數乘法計算結果的正確性。基礎性作業以乘法計算題為主，目的是檢驗學生對算理的理解程度，意在鞏固學生的數學學習基礎。教師還可以在基礎性作業中融入開放性問題，如“怎樣解決小數乘法題最方便？”，讓學生在復習算理的同時，思考簡便算法，發展創新思維。

2.設計進階性作業，提升計算能力

進階作業相較于基礎作業難度有所提高，目的是考查學生運用所學小數乘法知識解決應用題的能力。

教師可以在應用題中設計有關計費標準和里程數變化的問題，提出運用小數乘法計算出租車行駛一段路程費用的問題，培養學生的計算能力，使學有余力的學生達到小數乘法計算能力提升的目標。

（四）開展趣味實踐，完善課后服務教育體系

數學知識與生活的聯系十分緊密，但學生并不會自主思考數學知識在生活中的應用，因此需要教師通過實踐活動引導學生進行思考[5]。教師可以根據教學需求，開展指向綜合能力培養目標的趣味實踐活動，順應“雙減”政策，在課后為學生答疑，根據學生的實際情況，組織學生積極參與自己喜歡的實踐活動，真正發揮數學學科的育人價值。

在人教版數學六年級（下冊）“數學廣角──鴿巢問題”一課教學中，教師可以帶領學生利用手工課制作不同的“鴿巢問題”模型，利用有趣的動物形象引發學生的數學思考。教師可以向學生提供多樣化的數學學習資源，在實踐中設計多種任務，滿足學生的多樣化學習需求。教師要利用學校資源優勢，引導學生應用所學數學知識解決問題，致力于提升課后服務質量，發揮學校育人優質資源的優勢，完善課后服務教育體系。教師可以利用課后服務時間，組織學生進行趣味實踐，運用不同的道具代替問題中的“鴿子”，組織學生在“鴿巢問題”模型的指示下，自行研究問題解法。教師利用多種道具輔助學生自主學習，指導學生合作分析鴿巢問題，提示學生把握解決問題的關鍵，能拓展學生的學習空間，提高學生數學學習效率。

三、結束語

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學教學，有利于提升課堂教學質量，優化課后作業設計，緩解學生的作業負擔及校外培訓負擔，創新課后服務活動，滿足學生的多樣化學習需求。教師要明確“雙減”政策要求，在教學中設計游戲活動，優化學習評價，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，培養學生積極樂觀的數學學習態度。與此同時，教師要調整原有的課后作業結構，開展趣味實踐活動，真正減輕學生課后作業負擔，進一步完善課后服務教育體系，能讓學生的數學學習回歸校園，達到減負增效的目標。