培養學生在化學課的理解能力

劉春蘭

摘要：理解能力是人們認識事物之間的聯系、揭示事物本質和內在規律的一種思維能力。在化學學習中應注意培養學生的理解能力，本文就如何培養學生的理解能力作出小的討論。

關鍵字：培養；理解能力

中圖分類號：g632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0266-01

從心理學上來說，理解力大致可分識記、解析、應用、三個主要層次。

識記也就是人們對化學的基本概念、基本原理、基本定律等的初步認識，能夠對它們進行一定的辨認，即要求人們知道“是什么”。

解析對初步認識的化學基本概念、基本原理及基本定律進行剖析，著眼于它們中的一些關鍵性的字、詞、句及它們的內涵和外延方面，明確它們的適應范圍和使用條件。能夠正確判斷、解釋和說明有關的化學現象以及簡單的實際問題，即不僅要“知其然”還要“知其所以然”。

應用在對所學知識的本質區別和內在聯系理解的基礎上，把它們與原有的知識進行必要的聯想、類比、改造、遷移、轉換、重組等，用于分析、類推、解釋、論證一些具體的化學間題。它是理解能力的體現。

理解能力是學生學習知識、認識事物的必要條件，是學生分析問題、解決問題的前提和基礎。有些學生對化學存在著“只能死記，不可理解”的錯誤認識，常常對化學知識只滿足于記住就行了，不從原理及本質上理解消化達到真正的掌握，以致于解同類型題時常出現重復性錯誤，遇到一些變形題時往往出現不知所措的現象。因此，培養和提高學生的理解能力，對完成教學任務、使學生全面正確地掌握化學知識無疑都具有十分重要的意義。那么，如何培養和提高學生的理解能力呢？

一、尋求聯系法

現代認知理論認為，人們掌握和理解知識就是將所接受的信息經過人腦加工編碼，使之與舊知識聯系起來，從而認識新知識的特點和內在聯系，達到對知識的理解和掌握?；瘜W的基本概念、原理、定律等與其他事物一樣并不是孤立的，而是普遍聯系的。所以在學習時，要善于挖掘它們之間的這種直接或間接的聯系，以便盡快地掌握新知識。如，氧化劑和還原劑這兩個不同概念之間就存在著聯系：①它們都指的是物質（單質或化合物）；②它們在氧化還原反應中同時存在；③氧化劑得電子的總數必然與還原劑失電子總數相等。這些聯系往往用于判斷一個反應是否為氧化還原反應及進行氧化還原反應的有關計算中。再如烷烴化學性質的學習，可以把它與前面學過的甲烷的化學性質聯系起來，這是因為烷烴和甲烷都是飽和烴，它們在結構方面具有相似性，因而它們在化學性質上也有相似性。然后進行類推、判斷得出烷烴在通常狀況下，它們很穩定、跟酸、堿和氧化劑都不起反應，也難于跟其他物質化合在空氣里可以點燃，在光照條件下能與氯氣起取代反應等。

二、層次分解法

在思維過程中.人們如果能把一個比較復雜的間題分成若十個比較簡單的小阿題，然后把它們弄清楚后匯總起來，往往可以使復雜問題變得容易解決。如學生在學習鋁與強堿溶液反應的化學方程式時，常表現出不理解、記不住、易出現書寫的錯誤。為此，我們不妨把這一反應過程看作是由“鋁與水反應”、氫氧化鋁與強堿溶液反應兩個階段組成‘前一個階段為金屬與水的反應，學生聯系金屬鈉與水的反應是很容易寫出正確的化學方程式；后一階段酸堿中和反應，把氫氧化鋁寫成鋁酸，并結合電離方程式會快速地寫出，然后把這兩個階段的方程式合并得出鋁和氫氧化鈉反應的方程式。這樣不但使原來復雜間題簡單化，而且使學生對這一反應的實質有了更進一步的了解、知道在此反應中氧化劑為水，而不是NaOH.，在標電子轉移的方向和數目。

三、相近比較法

化學知識點多，易混淆的知識點也多。學生理解新知識時，可引導他們聯系相關的舊知識，比較其異同，以認清新知識的特點。如：同素異形體、同位素、同系物、同分異構體幾個相關慨念，可進行如下附表所示的比較：

通過比較，可以使學生對這幾個概念有了更明確的理解和認識，從而掌握它們。

四、質疑釋疑

古人云：“學而不思則閣，思而不學則殆”，“學起于思，思源于疑”。在教學中鼓勵學生對所學知識提出疑問，能夠激發學生的求知欲。解釋學生的疑惑，則可澄清學生的模糊認識，加深對基本知識的理解和掌握。如，工業上制取氯乙烷為什么用乙烷的取代反應沒有用乙烯的加成反應好呢？通過分析，使學生明白：用乙烷與氯氣通過取代反應制氯乙烷，由于取代反應的逐步進行，除生成氯乙烷外.還可生成二氯乙烷、三氯乙烷……使產物不純；而用乙烯與HCI加成來制氯乙烷無副產物，產品較純。

五、聯系實例法

知識只有學生通過自己頭腦的加工、轉換，能夠用自己的語言準確地表達出來并能具體運用于解決實際問題時，才能說是達到了理解。因此，在理解能力培養上，聯系一些實例能起到較好的效果。如北學平衡狀態就是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組成成分的含量保持不變的狀態。對這一概念的理解和運用，學生常常出現問題。在教學中可結合合成氨的反應進行具體說明，幫助學生理解。化學平衡時的正反應速率等于逆反應速率，其含意就是單位時間內生成氨的量與分解氨的量相等，消耗的氮氣和氫氣也與生成的氮氣和氫氣的量完全相等，即任意一反應物或生成物的生成速率等于其消耗速率，反應仍在進行并沒有停止。而是正反應速率等于逆反應速率的結果使平衡混合物中各成分的含量都不再變化。對合成氨反應來講.達到平衡時，各物質；在混合氣體中的含量不變，但并不是它們在混合氣體中的含量相等。因此，可以看出化學平衡狀態最基本的特征為：正反應速率等于逆反應速率；它的宏觀表現為反應混合物中各組成成分的含量保持不變，如果可逆反應在密閉容器中進行，容器的容積恒定，平衡時反應混合物中各物質的濃度將保持不變這些常用于判斷化學平衡是否實現。

總之，理解能力在化學教學中其著什么重要的作用，它直接影響學生對所學知識的吸收，消化及與已有知識的重組，然后去解決問題。但是，理解能力作為一種能力修養，它的形成有一個較長的訓練形成過程，不能靠突擊，更不能靠延長復習時間及題海戰術，只能按照理解能力本身的特點有步驟地從低級層次向高一級層次逐步提高。