初中英語教學中學生常見錯誤分析及應對策略

賈蘭蘭

摘要：任何一種語言類知識的學習都與生活實踐有密切的關系，在教學的過程中不可忽視其實用性。相應地，英語作為一門外語知識，在學習的過程中由于缺乏與母語環境相適應的環境，很容易出現一些常識性錯誤和缺陷，形成所謂的“漢語式英語”；結合這一問題，英語教師必須從基礎細節入手，尋求正確解決和對待此類錯誤的方法，讓學生及時糾正，避免養成不良的英語學習習慣，同時也要避免傷害學生的自尊心、自信心。本文以下結合初中階段的英語學習進行研究，對常見錯誤進行分析，并提出相應的應對策略。

關鍵詞：初中英語；常見錯誤；應對策略；英語教育

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0245-01

2001年我國開始在小學階段中推行英語教育，相應的，初中英語教學的難度也在不斷提高，如何解決一些常識性錯誤，對我國的初中英語教學質量有很大的影響。

一、對英語教學中學生常見錯誤分析

每一種知識都具有自身的特點，每一個學習者都存在學習的弊端，在學習中犯錯并不是一件可怕的事情，但如何改正則需要一個有效的教學機制。初中階段英語教學難度逐漸提升，學生除了接觸詞匯之外，更多的要從“聽說讀寫”多個方面綜合展開，所出現錯誤的機率更高。詳細分析來說，初中英語教學中學生常見的錯誤有以下內容。

（一）漢語干擾所產生的錯誤。

客觀來說，語言之間存在很大的共同性，其主要是用來實現交流。而我國在引進英語教育體系的過程中，為了便于理解，通常會對教材進行一些調整，這對于剛剛比較系統地學習英語課程的初中生來說，新的語言體系尚未完全建立，當需要表達某個意義卻難以找到相應的表達方式時，他們會借助母語的概念和表達習慣來完成交際的任務；例如以下英語造句的形式：

NO.1 She very much like hamburgers.

NO.2 The store sells skirts is 50 dollars.

NO.3 Tommy takes the bus go to school.

……

這些情況在英語教學中時有發生，也是最典型的漢語干擾例子。如NO.1中所表達的內容，按照漢語的理解為：她非常喜歡漢堡包；如果利用漢語的語義分析來說，“她”是主語，“喜歡”是謂語，而“漢堡包”則是賓語，主謂賓的完整說明這是一個正確的句子。但是這一解釋在英語中卻是完全錯誤的，very much作為定語在英語中只能放在最后，因此這一句子的正確表達應該是“she likes hamburgers very much”，很顯然，這種錯誤就是收到了母語的干擾，即按照母語的閱讀語序展開造句，形成了典型的“chinglish”（漢語式英語）。

（二）英語理解所產生的錯誤。

語內錯誤分為學習策略錯誤和交際策略錯誤。在這里筆者主要分析前者，即學習策略錯誤，以過度概括錯誤為主，即將已知的規則推廣運用到小適介該規則的領域而產生的錯誤。

例如：初一學生在學習動詞現在分詞變化規則時，老師講到重讀閉音節，需要雙寫這個單詞的最后一個字母并加ing，有些學生就會將listen也歸為此類變為listenning；還有在學習動詞過去式變化規則時，有些動詞的第三人稱單數變化是遇到輔音字母加y的，把Y變為i，再加es，那么動詞過去式則把Y變為i，再加ed，比如：cry-cries-cried， study-studies-studied.所以同學們把助也歸為此類，助-flies-flied.但是助的過去式則變化為flew.再比如這樣的句子：There are many sheeps on the hill.或There are many peoples on the street.這種錯誤與第一種母語十擾而產生的錯誤有所小同。以上錯誤的形成對于學習一種新的語言來說，這是一個進步。究其原因，是由于學生學了某一個英語語法規則之后，把這一規則小加區別地套在同類詞匯或相似的句子結構中。他們只掌握了規律的普遍性而沒有掌握其特殊性。同時這也說明了學生在這個學習過程時發揮了創造能力，體現了學生依靠認識能力大膽實驗和摸索的精神。

（三）文化差異所產生的錯誤。

東西方在文化習慣、思維方式等方而存在的差異，這一情況就會導致漢語和英語兩種語言所表現出的文化內涵不同。學習者由于缺乏對英語國家文化習俗的了解，常常會說出或寫出一些語法和詞匯完全正確，但實際上并不正確、甚至引起誤解的話語。例如，在中國當別人夸獎自己的時候，應該謙虛地否定說“不，不”，但這一習慣并不適合在英語中展開，如果外國人夸獎說You speak English very well，中國人的反應一定是謙虛地說No， No；No在英語中是堅決否定的意思，也表現出了一種態度，其實這里應該說Thanks或Thank you就可以了。

（四）教學中誘導所產生的錯誤。

學習者被教學過程中的某些因素誘導而容易產生一些錯誤。比如初一的學生在學習人教版7年級下冊Unitl Can you play the guitar？老師引課就用I can play the guitar， Can you play the ...？引入，學生以此類推，對于其他單詞的學習dance， sing， swim， run，學生也出現了Can you play the dance？ Can you play the swim？這樣的錯誤。

二、英語教學中學生常見錯誤應對策略

（一）直接糾正。

一旦發現常識性的英語學習錯誤就直接糾正，這樣可以加深學生的記憶，比如操練當堂課需要掌握的句型時，學生站起來展示，教師如發現錯誤，可以直接糾正，然后讓展示者注意，同時也讓聽的同學注意同一問題，然后反復操練達到熟練掌握句型的要求；但在進行直接糾正的過程中要注意語氣、方式，不能傷害到學生的自尊心。

（二）間接糾正。

學生在做口頭的交際操練或口頭的作文時出現錯誤，老師可以在學生表達完之后以不同方式來幫助糾錯。比如當學生遇到問題What day is it today？他回答it's October tenth.老師可以用這個問題幫助學生自己糾錯，What's the date today？那么當這個學生聽到這個句子就會回憶起這兩個不同問句所要問的不同內容了。

（三）整體評議。

把大量常見的錯誤一起羅列在黑板上，讓全班的學生一起來糾錯，并改正。然后再造新的句子。由于是學生幫助糾錯，同學之間比較能接受，同時糾錯者也很有成就感，同時這個糾錯的過程也讓學生明自語言學習的過程也是一個學習合作的過程，是一個相互幫助、相互進步、相互學習的過程。

事實上，英語是目前國際上最流行的語言類型，也是實際上的“世界語言”。隨著我國進一步改革開放，中國與世界的交流日益頻繁，這就要求提高我國人才的英語素質，以適應社會經濟的發展，提高個人的價值。但對于大多數學生而言，英語學習最大的障礙就是語言環境限制，特別是一些農村或偏遠地區，基本不具備實踐的環境；因此，要加強對初中階段英語中常見錯誤的分析和改正，促使學生的英語學習步入正軌。

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