基于項目教學法的高職英語形成性評價體系研究內容

摘要： 學習評價是高職英語教學改革的一個項目，好的評價體系能夠幫助學生強化學習動力、增強學習自信、調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率，本文的主要目的是探索一種更好的適合的教學方法和更有效的評價方法，診斷學習困境，控制學生的學習過程，提高他們的英語綜合能力。

關鍵詞：項目教學法；高職英語

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0201-01

一、研究對象

本研究的研究對象是由亳州職業技術學院管理系90名連鎖經營與管理（商業方向）和營銷策劃專業兩個班的學生組成。他們的年齡從17到20不等，其中28位男同學，62位女同學。實驗研究前，他們學習英語至少有六年半的時間。營銷策劃班共有41名學生，9名男生，32名女生；商連班共有49人，有13名男生和36名女生。在本學期開始前，他們已經上了一個學期的英語課，教材《新編實用英語綜合教程I》，講授的方式都是傳統的教學方式，從老師引入話題，接著講授，到學生展示，最后學生練習鞏固的過程。評價方法以終結性評價方法為，卷面成績（70%）為主加30%的平時成績的，他們期末考的卷面成績和總分數差不多。根據期末考試的測試結果，他們的英語成績基本是在同一水平的。

營銷策劃班被選作實驗組，而商連班作為實驗對照組。他們的老師是同一人，每周有四節英語課。他們都使用同一套教材《新編實用英語綜合教程》，但是實驗組除了課本以外，還有一些額外的教學資料。為了使評價便于進行，實驗組被分為5組，每組8人，每組選出一名組長負責本組成員的數據收集。他們的教學方式也已以課本為主轉變為引入項目教學法的應用，在日常教學中，參考他們的專業背景，把授課分成了若干項目，學生要通過自己的努力分工，查閱資料，完成項目，并以不同的方式展現出來。他們上課的地點也由普通教室轉為多媒體教室和本專業一些實訓室，這樣安排的目的是想求證基于項目教學法的高職英語評價能提升學生對專業知識的掌握能力。

對于教學資料，用了書本和附加材料。實驗組和對照組用的教材都是《新編實用英語綜合教程II》第三版，高等教育出版社出版。共8個單元，每單元五個部分，分別是Talking face to Face， Being All Ears， Trying Your Hand， Maintaining A Sharp Eye和 Appreciating Culture Tips五個部分。第一部分是口語練習，通過五個日常短對話的學習和對句子的提煉，讓學生根據情景編對話，做對話練習，接著又有兩個較長的對話加強印象，增加相關句型，擴充學生的口語句型運用，提升口語能力。第二部分是聽力練習部分，由簡入難，第一部分是聽句子，句子來源于第一部分的對話中，是對口語句型掌握的鞏固；第二部分是聽對話練習聽力，第三部分是聽段落完成相關練習，循序漸進地提升學生聽的能力。第三部分是寫作和語法學習部分，寫作是日常生活和商務活動中應用文的寫作，實用性很強；語法部分是英語基本語法知識的總結和練習，能提升學生的寫作能力。第四部分是閱讀理解，一篇精讀文章，一篇泛讀文章，練習學生的閱讀能力。第五部分，是文化欣賞部分，學習一些反應西方文化的一些有內涵的句子，提升學生的跨文化理解能力。而補充材料是用于實驗班教學的額外內容，比如專業相關的閱讀材料和相關的文化知識。

二、研究目標

本研究主要是對于評價體系的探索，即構建在項目化教學法基礎之上地形成性評價體系對高職英語教學的作用和探索。主要想求證以下三點假設：

1.構建在項目教學法基礎之上的形成性評價能改變學生學習英語的態度，增強學生的學習自主性，促進學生英語綜合能力的提高。

2.構建在項目教學法基礎之上的形成性評價能培養學生的溝通能力，團隊合作能力和分析及解決問題的能力。

3.構建在項目教學法基礎之上的形成性評價能促進學生對其專業知識的掌握能力。

建構主義認為學習是學生自主學習，而不是被動接受的過程。學習者通過把他們知道的和經歷過的與他們正在學習的相結合去感知世界。人本主義和構建主義都提倡以學習者為中心，強調學習者的主觀能動性。學生的自主地參與到英語學習過程中來，英語運用能力才能真正得到提高。

根據多元智能理論，每個學生都有發展的潛力，只是表現領域有所不同。需要老師從不同的角度觀察學生，而不是只從對知識的掌握方面去對學生做出評價。只有用這種方式，老師才能教育學生擁有溝通能力，團隊合作能力和分析及解決問題的能力，才能使學生充分展示自己的長處。

在項目教學法中，學習被分為多個項目，學生通過完成項目來完成形成性評價。我們的項目主要是參照學生的專業需要而設置的，因此在學生完成項目的過程中，需要學生先查閱專業知識相關的材料，這個過程能夠提升他們專業知識和能力。

三、研究程序

構建在項目教學法基礎之上的形成性評價實施過程被分為四個步驟：

首先，對研究對象進行調查，找出學生在基礎英語學習中聽說讀寫和語法詞匯等方面存在的問題。通過調查問卷，學生的問題主要分為三類：

1.對英語學習缺乏主動性，缺乏學習的興趣，信心和與人溝通的能力。

2.學習管理能力太弱，學習缺乏目標和計劃。

3.沒有英語學習策略，導致在學習語法，詞匯和聽說讀寫方面的困難，在進行這類測試時表現較差。

其次，以問卷調查中學生英語學習存在的問題和第二章中提到的相關理論為基礎，制定上面提到的研究目標，通過構建在項目教學法基礎之上的形成性評價改變現在的狀況，幫助學生取得進步。

第三，基于項目教學法的形成性評價被用于高職非英語專業基礎英語教學，這一過程涉及到使用一些手段收集數據，并及時調整形成性評價的使用。數據收集手段有問卷調查，課堂觀察訪談，檔案袋，自我評價和綜合評價。至于為了達到目標所用的這些手段和形式，本章下節中將一一下大家介紹。由于形成性評價是一種自然的發展過程，實施過程顯然存在一些變化，因此，對課程評價的及時調整是很重要而且必要的。

第四，研究結束之后，所有的綜合評價要進行分析。最后的評估集中在研究目標是否達到，達到了什么程度，以及要處理什么樣的問題。

項目編號：省級項目2015gxk117， jyxm532，jyxm534 院級項目 2013bzjyxm03

作者簡介：寧靜，女，漢，皖亳州人，碩士，研究方向：英語教學研究，學生管理。