新課程理念下初中歷史教學中的運用

羅莉麗

摘 要：新課標要求學生掌握的學習方法，通過學生與學生、學生與教師之間開展交流學習活動，共同完成學習活動。新課程能夠幫助學生提高學習的效率，起到優(yōu)勢互補的作用，改變了沉悶的課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。

關(guān)鍵詞：新課程；科學分組；環(huán)節(jié)設(shè)置

在初中歷史教學中，運用“新課程”模式，是有一定的策略的，現(xiàn)本文總結(jié)出幾點策略，以供初中歷史教師參考。

一、新課程階段

在學生的新課程階段，學生通過協(xié)作共同解決教師提出的問題。因為學生具有個體化差異，在解決問題的過程中會遇到一些難以解決的問題，即使通過交流討論也難以得出解決方案。有些是因為學生沒有查閱到相關(guān)資料，有些是學生獨立思考的能力較差，而有些是因為小組成員之間意見不一，難以達成共識等等。針對這些情況，教師要發(fā)揮自己引導者的作用，及時給予學生適當點撥，幫助他們解決問題。教師要將難度較大的問題進行簡化，給學生提供相關(guān)的資料，引導學生采用總結(jié)歸納和演繹等方法進行探究，促進學生和教師之間、學生和學生之間的相互交流。在問題的解決過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生在實踐中尋求真知。比如在學習初一上第二單元的春秋戰(zhàn)國的內(nèi)容后，針對家喻戶曉的“諸子百家”，讓學生根據(jù)自己的見解分為儒家、法家、道家、墨家?guī)讉€派系，對各自代表的觀點各抒己見，自由進行爭辯。教師也可選擇一個派系，加入學生的討論中，并在其中給予指導性意見，引導學生在討論過程中獲得新的知識，并鍛煉自己的口才。在這種靈活的新課程中，學生能夠在教師提供的舞臺中展示自我，增加了師生、生生之間的交流，有利于營造和諧輕松的合作氛圍，并建立良好的師生關(guān)系。

二、科學地進行分組

要開展新課程，首先需要進行合理的分組，小組的合理分配對新課程效果有著決定性作用，教師在對學生進行分組時，需要結(jié)合學生的個體化差異和學習能力的高低進行互補分組，以讓學生取長補短。在課堂分組學習中，往往存在冷場現(xiàn)象，學生的交流較少，即使老師布置了新課程的任務，但基本上都是幾個學習成績較好的學生在討論，而其他學生一般都是在做自己的事情。為避免這種現(xiàn)象，教師應該盡量讓興趣相投的學生分在一組，這樣學生就能有共同的話題，創(chuàng)造良好的合作氛圍，提高學生的交流效果。這就需要教師對學生有一定的了解，并盡量在每節(jié)課都采用不一樣的分組形式，讓學生保持新鮮感。分組可以采用以下幾種方式：一是固定式的分組，這是最基本的一種分組形式，即以“互補”為原則，如男生和女生為一組，學習成績好的和學習較欠缺的為一組，性格內(nèi)向的和性格外向的為一組。這種分組方法能夠取長補短，有效地提高學生的學習積極性，幫助他們提高。二是同桌二人組合，這種組合可用在復習課上，讓同桌兩人進行互相檢查和評價，在互相幫助的過程中完成學習任務，促進共同提高。三是自由式分組，對于剛步入初中的學生，教師還不熟悉學生的性格特點以及各方面的表現(xiàn)，可以先讓學生自由選擇小組成員。四是辯論式組合方式，這種分組形式可運用在全班活動的時候，比如在初一上冊第三單元開展關(guān)于“秦始皇功過”的辯論中，就可以采用這種方式。讓學生分為正反方，雖然辯手只有幾個人，但小組內(nèi)的其他學生要為本組搜集相關(guān)資料，為辯手提供策略。通過不同的分組形式，就會使課堂新課程變得更加豐富，調(diào)動學生的參與熱情，歷史教師應該根據(jù)學生具體的情況合理選擇分組形式，以提高新課程的效果。

三、問題設(shè)置環(huán)節(jié)

問題是貫徹在整個學習過程中的重要要素，學生的新課程需要圍繞一個問題來開展，要實現(xiàn)新課程的有效性，對于問題的設(shè)計十分重要。教師在設(shè)計新課程的問題時，需要考慮到以下幾個內(nèi)容：一是要結(jié)合歷史教材，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，而不能脫離學生已有的知識結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容；二是要結(jié)合學生的興趣，興趣能夠激發(fā)學生的求知欲，帶動學生積極地參與到新課程中；三是要聯(lián)系學生的生活，只有源于生活，學生才能意識到對這個問題的探討是有意義的，值得去學習；四是要結(jié)合學生的特點，根據(jù)學生的歷史知識的掌握水平和能力設(shè)計符合學生認知的問題，由簡到難，從個別到一般，從具體再到抽象，讓不同層次的學生都能夠有效參與。比如在學習初二上冊第四單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》后，學生在學習了課本上的知識后，除了教材中提到的戰(zhàn)役之外，歷史上還有哪些抗日故事？讓學生針對這個問題，以小組為單位，搜集一些自己所知道的抗日戰(zhàn)爭中一些比較出名的戰(zhàn)役或者抗日小故事，開展故事會，這些故事可以是從課外書上看到的，也可以是從電視劇中看到的，在講故事的過程中，學生的合作參與意識得到了培養(yǎng)，并且這種學習方式新鮮有趣，能夠極大地調(diào)動學生的熱情，從而提高學習效果。

四、合作評價環(huán)節(jié)

在新課程之后，教師要對學生的學習效果進行總結(jié)，讓學生了解自己在學習過程中的情況，存在哪些不足等；同時，對每個小組的學習表現(xiàn)進行合理的評價，包括小組成員的參與積極性、活躍度、團結(jié)度以及合作的效果等方面。在評價中除了指出小組新課程的缺陷外，還要給予適當?shù)谋頁P和激勵，增加學生的自信心，激發(fā)學生新課程的動力，讓自卑和不善于表達的學生也能夠鼓起勇氣參與討論。所以評價性語言也是教師需要重視的，應發(fā)揮正面的導向作用。