地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

姚瑋

摘 要：高中地理教學(xué)內(nèi)容較為寬泛以及較為深?yuàn)W，對(duì)于高中學(xué)生而言是一門(mén)較為具有挑戰(zhàn)的學(xué)科，高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀就是學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)大，高中地理教學(xué)近年來(lái)發(fā)展較為緩慢，需要采取具體的應(yīng)對(duì)措施

地理比較法簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是將同類(lèi)地理知識(shí)并且存在明顯差異或者相似性的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，形成一定的體系，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，使學(xué)生形成比較學(xué)習(xí)習(xí)慣以及體系自我創(chuàng)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及對(duì)于減輕教師負(fù)擔(dān)有實(shí)際的促進(jìn)意義。地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用處于逐漸發(fā)展階段，還存在相應(yīng)的不足之處，需要進(jìn)行全面的分析，才能夠?qū)嶋H的確定高中地理教學(xué)的發(fā)展方向以及地理比較法的實(shí)際應(yīng)用方式。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用全面分析

地理比較法是一種相對(duì)適應(yīng)當(dāng)代地理教學(xué)現(xiàn)狀以及地理教學(xué)發(fā)展要求的教學(xué)方式，能夠?qū)嶋H的促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣以及加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解、對(duì)于地理知識(shí)的印象，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量效率提升有實(shí)際的推動(dòng)作用。為全面的有效的發(fā)揮地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要對(duì)兩者之間的關(guān)系以及兩者的具體內(nèi)涵進(jìn)行全面的分析研究。

地理比較法的主要引導(dǎo)者就是教師，教師通過(guò)自身知識(shí)的累積以及學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將需要教授的知識(shí)進(jìn)行匯總分析，進(jìn)行相應(yīng)的歸類(lèi)比較。對(duì)整本教材以及全部?jī)?nèi)容進(jìn)行徹底詳細(xì)的探究，將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性徹底挖掘出來(lái)。設(shè)立相應(yīng)的比較體系，比較的內(nèi)容完全化，即兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主要不同點(diǎn)以及次要不同點(diǎn)進(jìn)行全面性列舉，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生較為深刻的影響。同時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，并且讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)以及知識(shí)鏈的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自覺(jué)的融會(huì)貫通[1]。對(duì)于地理知識(shí)教學(xué)進(jìn)度的加快以及地理知識(shí)教學(xué)深度的增加有實(shí)際的促進(jìn)意義，學(xué)生與教師之間的交流以及學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到很大程度上的改善，對(duì)于班級(jí)氛圍的融洽化實(shí)現(xiàn)有相應(yīng)的促進(jìn)作用。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

地理比較法是一種專(zhuān)門(mén)運(yùn)用與地理教學(xué)的教學(xué)方式，主要應(yīng)用的范圍以及條件以及地理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，地理教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W以及地理教學(xué)內(nèi)容寬泛，地理教學(xué)內(nèi)容板塊較為分散，高中地理教學(xué)內(nèi)容具備以上觀點(diǎn)。主要原因就是高中地理知識(shí)是對(duì)初級(jí)地理知識(shí)的總結(jié)以及對(duì)初級(jí)地理知識(shí)的升級(jí)深化。地理比較法對(duì)高中地理教學(xué)所形成的主要作用包括能夠?qū)嶋H的促進(jìn)高中地理知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量提高，能夠加速高中地理教學(xué)的速度，能夠緩和化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的厭惡恐懼情緒，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生了解以及深入探究地理知識(shí)，能夠減少?gòu)?fù)習(xí)的時(shí)間。原因就是每節(jié)課都是新知識(shí)與舊知識(shí)的融合都是復(fù)習(xí)的另一種形式，能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師通過(guò)教學(xué)成功以及教學(xué)質(zhì)量提升增加信心以及興趣，投入更多的精力，對(duì)于整體發(fā)展以及促進(jìn)高中地理教學(xué)有相應(yīng)的引導(dǎo)以及正面影響作用[2]。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用一教師帶動(dòng)學(xué)生。地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，所發(fā)揮的作用也較為顯著，有進(jìn)一步探究發(fā)展的必要性。地理比較法首先是由教師向?qū)W生傳授，教師通過(guò)總結(jié)分析確定需要進(jìn)行比較的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃以及相應(yīng)的課件設(shè)計(jì)。在地理比較法應(yīng)用過(guò)程中教師需要考慮發(fā)展學(xué)生的自主性以及發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)利用地理比較法學(xué)些，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面化提升，教師所采取的主要地理比較法教學(xué)方式就是首先用基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行舉例，讓學(xué)生對(duì)此熟悉。在進(jìn)行新知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)此更為了解以及熟悉，讓學(xué)生有意識(shí)無(wú)意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用該種方式。

（二）地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用二學(xué)生配合教師。在學(xué)生對(duì)地理比較法有一定了解之后，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)兩種知識(shí)進(jìn)行比較分析時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生之間能夠相互討論相互研究。將學(xué)生談?wù)撗芯康慕Y(jié)果進(jìn)行匯總，讓學(xué)生直接參與其中，對(duì)于學(xué)生匯總的結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生明白其在地理比較法運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題以及不足之處，讓學(xué)生能夠在不斷的鍛煉當(dāng)中提升自我。

（三）地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用三學(xué)生獨(dú)立完成。在學(xué)生對(duì)于地理比較法相對(duì)熟練之后，教師空出一塊教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主分析探討，以小組形式。讓學(xué)生自己搜尋比較的對(duì)象以及比較的內(nèi)容，要求小組之間不能夠相互合作不能夠交互信息。學(xué)生在課堂上提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的比較分析，這樣在聽(tīng)取他組結(jié)論時(shí)能夠拓寬比較面以及拓寬知識(shí)面，逐漸形成一點(diǎn)知識(shí)連接多方向知識(shí)的觀念，對(duì)于學(xué)生逐步鞏固知識(shí)有實(shí)際的促進(jìn)意義。

地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯，地理比較法能夠?qū)嶋H的將地理知識(shí)連成一片，將地理知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，方便地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，21（8）：121-123.

[2]楊玉章.探析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016，（1）：149.