巧妙選擇史料 凸顯教學立意

王小偉

摘 要：教學立意是課堂的靈魂。歷史教學中選貼近學生認知水平的史料，從認識升華中凸顯立意；選富有生動細節描述的史料，從體驗感知中凸顯立意；選存在明顯認知傾向的史料，從對比感悟中凸顯立意。這不僅讓史料有了活力，教學有了靈魂，更讓我們的歷史課堂有了廣度。

關鍵詞：巧選；史料；凸顯；立意

教學設計中的教學立意是歷史教學中的一個重要內容。現在有些教師不會寫教學設計，更不知道如何設計教學立意。教學立意是一節課的靈魂，教師在確立教學立意時要跳出教材框框，在精彩紛呈的歷史資料中進行適度取舍，讓學生獲得有價值的歷史知識。現就如何巧妙的選擇歷史資料凸顯教學立意談幾點認識。

一、選貼近學生認知水平的史料，從認識升華中凸顯立意

一個中學生所需要了解的是歷史的基礎知識，也就是那些為使學生認識社會發展規律所必要的歷史資料。我們不應該過于拉雜的羅列歷史資料，并隨便介紹給學生。有些教師為了把歷史經過講給學生，喜歡大找材料，全盤端給學生，而學生往往反映“太亂”，弄得吃力不討好。

比如執教《寧為戰死鬼，不做亡國奴》一課時，確立“反思戰爭、珍愛和平”為本課的教學立意和靈魂。在分析中國抗日戰爭是全民族的抗戰時，有選擇的呈現兩則史料：

資料一：平津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族抗戰，才是我們的出路！

資料二：如果戰爭一開，那就地無分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰之責任……再沒有妥協的機會，如果放棄尺寸土地與主權，便是中華民族的千古罪人。

——1937年7月17日，蔣介石在廬山發表講話

在展示史料的基礎上，試問：盧溝橋事變的第二天，中國共產黨號召筑成民族統一戰線。17日，蔣介石發表廬山講話，表示準備抵抗。您能找到此時兩黨有什么共同主張嗎？答案很明顯，無須教師做更多的引導。從此國共建立起抗日民族統一戰線。我們的民族在宣告：寧為戰死鬼，不做亡國奴！

所以史料的選擇，要根據學生的認知水平，讓學生在認知中拓展思維，提升解讀歷史的能力。

二、選富有生動細節描述的史料，從體驗感知中凸顯立意

初中生年齡小，社會閱歷少，普遍理解能力較弱。這就要求初中歷史教學要多一些真實具體的歷史細節。比如執教《解放戰爭》一課時確立了“歷史機遇與國家發展”的教學立意，教學立意的升華環節，一位教師搜集了福建省政府網站資料：兩岸合作共建的試驗田——福建平潭綜合試驗區，及習近平會見宋楚瑜講話摘要，讓學生感知，再次面對和平與發展的時代主題機遇下，國共雙方兩岸人民應攜手合作，共同擔負民族復興的使命。《寧為戰死鬼，不做亡國奴》教學立意為“反思戰爭，珍愛和平。”在講授南京大屠殺時，教師問：日本在中國南京展開這場屠殺，企圖從精神上摧毀中華民族的意志。但是日本真的摧毀了中華民族的抵抗意志了嗎？我為大家介紹一位不屈的中國人梁志成（多媒體展示）。通過這個歷史資料，不僅加深學生對日本的仇恨之情，懂得戰爭的殘酷，樹立珍愛和平的價值觀。

用事實說話是歷史學科的基本特點，史料的選擇要服務主題、引用準確、分析到位，最主要的是能引發學生的思考。教師在教學中能夠巧妙的引用史料，既豐富了歷史內容，又增強了學習歷史的效果；既提高了學生解讀歷史資料的能力，又體現了教學立意。

三、選存在明顯認知傾向的史料，從對比感悟中凸顯立意

教師應利用生動的語言描述、豐富的史料展現，創設出趣味橫生的教學場景，引導學生觀察、分析和發現問題，從而解決問題，提高能力。如學習“二戰”歷史時，確立“反思戰爭就要反思對待戰爭的態度”的教學立意。教學時，搜集“戰爭狂人”希特勒在戰場上的有關史料，引導學生討論希特勒在“二戰”中的作用。一些學生認為：沒有希特勒就不會有“二戰”，希特勒是“戰爭狂人”，沒有他，德國就不會建立納粹黨和法西斯專政，就不會形成歐洲戰爭發源地，也不會爆發“二戰”；一部分學生馬上反駁“二戰”能否爆發，要從當時歷史背景中去考慮——凡爾賽條約引起德國民族復仇心理，1929年至1933年世界經濟危機的打擊，英法的縱容政策等，不管希特勒是否存在二戰“遲早要爆發。”通過史料使情景再現和課堂辯論，學生統一了認識：個人在歷史進程中起著重要作用，但沒有希特勒“二戰”也會爆發。再如學習“日本法西斯的投降”時，課本只提供了一幅有關簽訂投降書的圖片和幾行說明的文字，對日本的法西斯侵略教訓只字未提。為此，我讓學生搜集今年來媒體不斷報道日本政要參拜“靖國神社”的有關史料。教師也可以為學生提供一些相關的資料，使學生明白：從明治維新以后到“二戰”結束，入祀“靖國神社”的亡靈，幾乎全是在侵略戰爭中戰死的軍人。尤其是“二戰”中那些在亞洲各國奸淫、掠奪、嗜殺成性的劊子手門的幽靈，也被供奉在這里。那么，參拜“靖國神社”的實質是什么？我們對此應采取什么態度？教師可激勵學生主動尋找資料并通過展示資料討論問題，得出認識：“靖國神社”是日本政府以宗教祭祀為形式，對國民進行軍國主義教育的重要場所，參拜“靖國神社”實際上是美化侵略歷史復活軍國主義，是對亞洲人民乃至全世界人們的公然挑釁，我們對此當然要表示堅決反對，同時要保持高度警惕，決不能容忍日本軍國主義死灰復燃，重蹈歷史覆轍。現實生活中的焦點、熱點問題不勝枚舉，在課堂教學中適時選取，不僅大大提高了學生的求知欲望而且培養挖掘學生的創新精神和創新能力。

總之，我們在歷史課堂教學中，要圍繞一定的教學立意選取史料，在通過史料彰顯教學立意，這不僅讓史料有了活力，教學有了靈魂，更讓我們的歷史課堂有了廣度。