融入寫作自動評價系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究

內(nèi)容摘要：本文旨在以句酷批改網(wǎng)為例，探討融入寫作自動評價系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式的效果。開展實(shí)證研究得出結(jié)論：該評價系統(tǒng)的引入增強(qiáng)了學(xué)生的英語寫作興趣和信息，降低了他們寫作時的焦慮感，使學(xué)生的大學(xué)英語寫作水平有顯著提高。

關(guān)健詞：寫作自動評價系統(tǒng) 句酷批改網(wǎng) 大學(xué)英語寫作教學(xué)

1.引言

英語寫作作為一項(xiàng)重要的語言技能是檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的有效手段。同時，它又被公認(rèn)為最難培養(yǎng)的語言技能之一。它是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程（Krashen & Terrel，1983），寫作能力需要在不斷修改、評價、反饋的循環(huán)過程中逐步提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大班化教學(xué)很難讓教師在寫作上給每位學(xué)生及時有針對性的反饋。作文批閱的費(fèi)時費(fèi)力也使教師不得不減少寫作任務(wù)布置次數(shù)。這些導(dǎo)致大學(xué)生英語寫作動機(jī)欠缺，寫作訓(xùn)練不足，水平提高緩慢。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：在大學(xué)英語教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果，特別要以網(wǎng)絡(luò)為支撐，使英語的教和學(xué)不受時間和地點(diǎn)限制，朝著個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，探討將在線寫作自動評價系統(tǒng)融入大學(xué)英語寫作教學(xué)，通過整合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生獲得多維度反饋，從而提高寫作水平是寫作教學(xué)改革里重要的研究課題。

2.文獻(xiàn)綜述

寫作自動評價系統(tǒng)始于美國上世紀(jì)60年代，其在國外發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一階段開發(fā)的PEG（Project Essay Grade）主要適用于大規(guī)模考試的評分，對作文的內(nèi)容關(guān)注不足。第二階段研發(fā)的IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater分析更加復(fù)雜，包含更多詞法、句法及篇章結(jié)構(gòu)元素。第三階段開發(fā)的My Access！、Criterion，Writing Roadmap等系統(tǒng)提供作文總分及分項(xiàng)分，并給出個性化反饋，但它們主要針對英語本族語學(xué)習(xí)者。

國內(nèi)對寫作自動評價系統(tǒng)的研究起步于本世紀(jì)初，且側(cè)重介紹性與探討性。近年來，國內(nèi)學(xué)者在研制適合中國學(xué)生的英語寫作自動評分系統(tǒng)方面進(jìn)行了大膽的探索（梁茂成，2011）。同時，也有學(xué)者對寫作自動評價系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用做了有益的嘗試。有的側(cè)重探究它在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式（唐錦蘭，2014），有的討論它的使用效果（顧成華，2012；石曉玲，2012）。但為數(shù)不多，研究也有待深入。

3.句酷批改網(wǎng)簡介

句酷批改網(wǎng)（以下簡稱批改網(wǎng)）以自然語言處理技術(shù)和語料庫技術(shù)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生習(xí)作與標(biāo)準(zhǔn)語料庫中語料進(jìn)行對比，給出實(shí)時評分并提供內(nèi)容分析結(jié)果和改進(jìn)建議。其特點(diǎn)如下：

（1）使用便捷，易于操作。網(wǎng)站提供操作視頻，使用方法一目了然。教師登陸系統(tǒng)后布置作文題和寫作要求。學(xué)生按照要求寫作后提交。系統(tǒng)對學(xué)生作文實(shí)時提供評分和分析，提出相應(yīng)修改意見。

（2）反饋及時，按句點(diǎn)評。系統(tǒng)自動識別學(xué)生作文中詞匯、搭配、語法錯誤。學(xué)生既可以獲得作文的總體評價分?jǐn)?shù)，又能從針對錯誤的修改意見中得到啟發(fā)，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）多次修改，多次反饋，不斷完善。學(xué)生在系統(tǒng)提交作文后，可以針對修改意見進(jìn)一步斟酌修改個別語句，點(diǎn)擊“繼續(xù)完善”進(jìn)行多次提交，并且可以通過查看“作文提交次數(shù)和分?jǐn)?shù)趨勢圖”了解寫作進(jìn)展。

（4）為教師的教學(xué)和科研提供數(shù)據(jù)支持和豐富語料。教師通過查看系統(tǒng)對每班學(xué)生寫作薄弱環(huán)節(jié)的分析，在課堂提供及時反饋和詳盡的說明。同時，不斷累積的豐富語料也可為教師的科研提供強(qiáng)有力支持。

4.研究設(shè)計(jì)

1）研究問題

本研究旨在探討以句酷批改網(wǎng)為例的寫作自動評價系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的效果。具體研究問題如下：1.融入寫作自動評價系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)能否有效提高學(xué)生的英語寫作水平？2.學(xué)生對該教學(xué)模式和批改網(wǎng)使用如何評價？

2）研究對象

本研究選取了非英語專業(yè)的四個自然班，受試對象共150名。兩個實(shí)驗(yàn)班共76人。兩個控制班共74人。實(shí)驗(yàn)班和控制班的寫作教學(xué)任務(wù)由同一名老師承擔(dān)。

3）研究方法、步驟和研究工具

本研究采用定量和定性相結(jié)合方式開展，采用測試、問卷調(diào)查兩個研究工具。實(shí)驗(yàn)為期16周。實(shí)驗(yàn)班采用課堂教授和句酷網(wǎng)輔助相結(jié)合的寫作教學(xué)模式，控制班則沿用傳統(tǒng)單一的課堂寫作教學(xué)模式。寫作知識點(diǎn)教授和寫作任務(wù)完全一致。不同點(diǎn)主要在于：實(shí)驗(yàn)班作文在線布置、在線提交，可以根據(jù)反饋建議進(jìn)行多次修改提交直至任務(wù)截止日期。控制班作文課堂布置，在同一截止期前上交紙質(zhì)作文，教師人工批閱。實(shí)驗(yàn)通過前測后測的數(shù)據(jù)對比來檢驗(yàn)新的寫作教學(xué)模式是否能有效提高學(xué)生的英語寫作水平。通過問卷調(diào)查獲得學(xué)生對新教學(xué)模式和批改網(wǎng)使用的評價。

5.研究結(jié)果與分析

1）融入寫作自動評價系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)對學(xué)生英語寫作水平的影響

為檢驗(yàn)新模式的效果，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行了大學(xué)英語四級作文模擬測驗(yàn)。每篇作文都由兩名有豐富四六級作文閱卷經(jīng)驗(yàn)的老師采用百分制進(jìn)行盲評，取平均分作為最終成績。從前測成績結(jié)果分析，在實(shí)驗(yàn)前，控制班和實(shí)驗(yàn)班的作文成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差接近，英語寫作水平無顯著差異（p=0.423>0.05）。經(jīng)過為期16周的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班后測作文平均分為83.2425分，控制班為73.1516分，實(shí)驗(yàn)班高出控制班10.0909分，且p=0.001<0.05，實(shí)驗(yàn)班的英語寫作成績顯著優(yōu)于控制班。同時，通過對比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后成績發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作平均分由實(shí)驗(yàn)前的72.3412分提高到了83.2425分，p=0.001<0.05，寫作成績有顯著提高。這一系列數(shù)據(jù)證明融入寫作自動評價系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

2）學(xué)生對融入寫作自動評價系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式的評價和批改網(wǎng)使用反饋

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，問卷調(diào)查（包含選擇題和開放式問題）在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行。共收回有效問卷149份。對調(diào)查結(jié)果通過分析可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對融入寫作自動評價系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)評價如下：

英語寫作興趣提高。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)學(xué)生在上交紙質(zhì)作文后要經(jīng)歷漫長的等待才能獲得反饋，而且因?yàn)榻處熢u閱工作量太大，作文反饋往往不夠細(xì)致流于形式。而批改網(wǎng)在學(xué)生遞交作文后實(shí)時提供反饋和按句點(diǎn)評，并能給出多樣化修改建議供學(xué)生參考。有83.2%的學(xué)生認(rèn)為這種嶄新的評價模式大大提高了他們英語寫作的興趣。

寫作焦慮感降低。批改網(wǎng)提供的多次修改多次反饋功能增強(qiáng)了學(xué)生英語寫作的信心。學(xué)生可以大膽使用各種詞匯句式來進(jìn)行寫作，即便使用不當(dāng)系統(tǒng)也會立即給出提示并提供多種改進(jìn)方法，這樣學(xué)生能夠真正學(xué)會更多高級詞匯和變化多樣的句式。因此絕大多數(shù)的學(xué)生（92.6%）認(rèn)為這種方式使他們在英語寫作時不再縮手縮腳畏懼犯錯了。來自系統(tǒng)的實(shí)時肯定和積極反饋大幅降低了他們英語寫作的焦慮感。能讓他們抱著積極良好的心態(tài)寫作，有助于他們寫作能力的提升。

寫作訓(xùn)練機(jī)會增加。由于寫作評閱工作量巨大，因此教師無法給學(xué)生提供高頻率的寫作訓(xùn)練機(jī)會。而融入寫作自動評價系統(tǒng)后，評閱的艱巨任務(wù)很大一部分可以由網(wǎng)絡(luò)代替授課教師完成。教師可以在批改網(wǎng)上布置更多的寫作任務(wù)提高學(xué)生寫作訓(xùn)練頻率。同時，批改網(wǎng)的實(shí)時反饋和不斷完善功能又推動學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)給出的提示深入思考對作文進(jìn)行反復(fù)修改。因此有71.7%的學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)的使用使自己獲得了更多的寫作鍛煉，對提高寫作水平有益。

師生交流更流暢。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式教師在批改完學(xué)生的作文后只能把集中的問題在課堂分析講解，但很難就每個學(xué)生的個別問題進(jìn)行交流解答。批改網(wǎng)提供的交流平臺彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生的疑問教師可以在平臺上即時解答。教師也可以在系統(tǒng)評閱的基礎(chǔ)上添加人工修改意見，讓學(xué)生明白怎么改和為什么這么改。同時，學(xué)生可以通過教師的“我的網(wǎng)站”瀏覽獲得教師上傳的各種學(xué)習(xí)資料。

正是批改網(wǎng)的這些特點(diǎn)使大部分學(xué)生（70.5%）認(rèn)為他們樂意使用該系統(tǒng)進(jìn)行寫作練習(xí)。有52.3%的學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)對他們準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯寫作幫助最大。批改網(wǎng)提供的語料庫詞典可以幫助他們積累詞匯量并嘗試用不同詞匯來表達(dá)語意。有23.5%的學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)最有益于他們改正寫作中的語法錯誤。系統(tǒng)對語法錯誤的分析和修正能加深學(xué)生的印象，避免他們在今后寫作中重復(fù)犯錯。其他少數(shù)學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)對他們的篇章結(jié)構(gòu)、語篇連貫性處理和寫作內(nèi)容亦有幫助。

6.結(jié)語

本研究認(rèn)為融入寫作自動評價系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式能夠激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，降低他們寫作時的焦慮感。評價系統(tǒng)搭建的平臺使師生交流更加流暢，學(xué)生獲得更多英語寫作的鍛煉機(jī)會，并能夠獲得及時有效的反饋。這反過來也助于他們英語寫作信心的提升。正是這種良性循環(huán)幫助學(xué)生有效提高了他們的英語寫作水平。當(dāng)然，鑒于批改網(wǎng)自身的特點(diǎn)，較之篇章結(jié)構(gòu)連貫性等更深層次的寫作技巧，學(xué)生在詞匯和語法層面獲得的幫助更多。因?yàn)闂l件制約，本研究尚存一定局限性，研究有待完善。

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen & Teerrel，1983. The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom. Oxford： Pergan on Press.

[2]唐錦蘭.探究寫作自動評價系統(tǒng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（1）.

[3]石曉玲.在線寫作自動評價系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）.

（作者介紹：高杲，寧波工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：二語習(xí)得）