把學習的自主權還給孩子

楊全曉

摘要： 現在孩子的自主權已被家長、老師的安排所占有，他們有能力安排一切，但擁有的卻是無盡的接受。母親現場施教的失靈和畫蘋果故事，說明個性化教育有多重要。本文旨在探討課程改革中如何構建高效課堂，把學習的自主權還給學生的問題。對高效課堂應具備的特點、實施策略、避免的誤區以及評價的標準做了初步的探究。

關鍵詞： 無盡的接受；個性化教育；還給自主權

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0337-02

現在的孩子，在家里，家長凡事都替他們安排好了，生怕孩子忘了干這干那，一天到晚，催個不停；在學校里，老師為了自己的前程，生怕教學成績落后，老是嘮叨著講個不停，連學習的細枝末節都講得一清二楚了。難怪，現在的孩子都說自己生活得實在太累。這也讓很多家長和老師百思不得其解。

其實，細細琢磨一下，孩子也太難了。他是人，卻沒有一點兒自主權；他有思想，卻失去了自我安排生活的機會；他有能力，卻不敢在家長和老師面前施展才華。他所擁有的只是永無止境的接受。孩子本該是自己學習和生活的主人，但卻只能進行接受性學習，而且是沒完沒了的被動者。試想一下，誰愿意讓別人牽著鼻子走呢？

在一個假期，我耳聞目睹了一位母親拉著孩子去上補習班，在經過一個烤紅薯攤點時，兒子吵著要吃紅薯，她竟然教育兒子道："不好好學習，長大了就來烤紅薯。"可兒子回敬的是："天天吃紅薯，我喜歡。"這不僅是家長現場教育的失靈，更主要的是家長長期替孩子做主，壓制得孩子喘不過氣來時，孩子的無奈反抗。

更能凸顯出中國的教育現狀的是關于中日美三國美術老師教孩子"畫蘋果的故事"。說中國的孩子畫蘋果，是由老師先在黑板上畫出一個標準的蘋果，規定出先畫左后畫右，這邊涂紅，那邊涂綠； 日本的孩子畫蘋果，由老師擎著一個蘋果，孩子們觀賞后作畫； 美國的孩子作畫，老師提來一筐蘋果，任孩子們拿一個自己畫。足見在大力推進素質教育和新課改的中國，仍有一部分老師固守著"知識本位"的思想觀念不放，強調"教"的過程，以教師為主體，太注重預設和控制，過分關注了學習的結果，造成了學生只能進行接受性學習、封閉性學習、抽象性學習。學生成了外部操作的學習機器，失去了進入學習內部操作的思維發展的漸進過程。老師的教學不能以學生為主體， 忘記了學生的個體差異，不給學生創設知識情景，不讓學生進行自由學習、自主學習，生怕學生進行體驗性學習、活動性學習、個性化學習浪費了時間，影響了學習效果。中國孩子付出的勞動只不過是機械模仿，缺乏想象力和創造。中國的老師改不掉給孩子"畫出一個標準"來，再讓他們學習的毛病，這是值得我們深思的一個嚴肅的教育課題。

我們的教育總以扼殺孩子的個性，泯滅孩子的創新潛能為代價。主要原因是我們只能憑高考成績錄取，雖然也能選拔出大部份的優秀學生，但無法選拔出尖子生。難怪，北大校長許志宏多次在北大迎新會上語重心長地告誡北大的新生，"你們不要再去爭什么狀元了……"因為通過一連串的考試，一步步地抵達目的地，這種方式對不能獨立思考的蕓蕓眾生來說，是十分有利的，而對有創造精神的人來說，考試則意味著自由學習的結束。教育不能沒有考試，問題出在只為了考試的教育。

習慣決定孩子的命運。千人一面的"標準"化教育，只能抑制孩子創造的天性，讓孩子失去開動腦筋，認真觀察，積極思考良好習慣，在學習與生活上產生了對老師與家長的依賴性，缺乏想象力和創造精神。這恐怕怨不到我們的孩子頭上。要怨只能怨我們的教育不是個性化教育，沒有激活孩子的創造潛能。

真正的教育是自我教育，真正的控制是自我控制， 孩子是在體驗中成長的，成人不能代替孩子成長， 一個人對自己負責才能長大。教育孩子實質是改變自己，我們的教育要直面人的生命、通過對人生命質量的提高而進行施教，關愛孩子的生命成長過程，不能只看自己的教學成績。

激發寫作興趣和情感的重要性。興趣是寫作的動力，托爾斯泰說："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"一個害怕作文、視作文為洪水猛獸的中學生，無論如何是寫不好作文的。每次寫作文，老師們總千篇一律地布置一個作文話題，再要求學生們限時完成。許多同學要么托腮冥想，要么口咬筆發呆，有的同學甚至最后完全放棄寫作趴臺睡覺，下課作文本上依然一片空白。其實，學生并非不會遣詞造句，也不是缺乏生活素材，更不是有意對抗作文課，而是我們訓練方法的單調陳舊，訓練內容的乏味枯燥，評價標準的僵硬死板，大大抑制了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣和寫好作文的信心。在作文講評課鑒賞朱自清散文《背影》時，筆者重點介紹了車站送別的場面，其中父親的"背影"是重點：父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。 筆者就對學生們說父愛如山般深沉，他們對兒女的愛往往濃縮于一個深情的眼神、一個細微的動作、一次慈祥的撫摸、一句句家常質樸的話語中，只是我們對這種特別的愛熟視無睹，沒有領悟。今天我們再次品讀了這篇語言樸實、情感真摯的文章后，要懂得發現與體悟生活中最簡單、平凡的點滴，寫出我們對生活的個中感悟來。懂得寫作是為了自我表達和與人交流，要懂得養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，體悟個人的獨特感受，積累習作素材。

至此，學生寫作、訴說的熱情空前高漲，生活的點點滴滴在他們筆下似清泉汩汩流淌。在作文《成長的滋味》里，學生這樣描述自己考試考砸后的心情："幾張鮮紅的試卷疲憊了似的，躺在桌上，仿佛它們也對我感到了失望……又在有意無意間瞥見了同桌的試卷：語文112、數學140。頓時，哀傷化為淚水，悄悄從眼里涌了出來，濺落到試卷上，紅色的交叉被打濕后漫開了。"這些描寫，多么細微傳神，不是親身經歷不能言語。在作文《感悟親情》中一位學生這樣寫著："時光流轉，曾經的黃毛丫頭已成花季少女，而我與父親依舊如往常相距甚遠，唯一改變的是他光滑的額頭好似被犁出了幾道痕，密而黑的頭發竟藏著幾根抑或是從母親那里偷來的銀針？！"這些感人的文字，都是在教師倡導自主作文訓練下學生有了一吐為快的寫作表達欲望，真正做到了"我手寫我口"。

自由式寫作是學生傾吐心聲的絕妙形式，四季更替皆可入筆，喜怒哀樂皆成文章。他們的習作，不僅將筆觸面對家庭、學校生活，而且還向社會各角落延伸。學生懂得用眼睛觀察生活、用心靈感受生活，用情感體驗生活，就能成為體驗生活的主角，成為表現與再現生活的高手。他們學會突出個體的位置和情緒，抓住寫作的機遇，表現出較為濃厚的寫作興趣。

當然，要想讓孩子學好，必須給他學習和生活的自主權。但給孩子自主權，并不是就撒手不管了，這個火候不好掌握，是一種藝術，須謹慎為好。