高中化學探究性教學策略

阿依甫?依米提

摘要： 落實新課程，開展研究性學習，目的是為了使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞： 高中化學；探究式教學；策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0270-01

"教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題。"即在學習中思索、研究；在思索、研究中學習。高中化學課程標準將科學探究擺上重要的地位。本文結合高中化學教學實踐，談一談探究性教學策略，以供參考。

1.實驗化探究教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過課堂探究性實驗或學生探究實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。

例如：在化學實驗教學中，讓學生自主進行實驗活動，在教師適當的指導和幫助下，讓學生獨立設計實驗過程，引導學生自己獨立思考，解決實驗中出現的問題。在做實驗的過程中，真正成為學生內心體驗和主動參與的過程，教師在教學中不要因為設計實驗費力，而放棄利用它訓練學生思維的機會，而要努力設計更好、更佳的相關聯系，激發學生思維。

例如，在學習完O2、H2、CO2等氣體的制取后，向學生介紹我們身邊生活中，做飯燃燒用到的沼氣、"西氣東輸"工程輸送的天然氣，主要成分都是CH4。教師可提出實驗室制取CH4的原料及反應原理，讓學生搜集相關知識了解CH4的性質，指導學生自主學習有關內容，通過合理類比、推斷制取CH4氣體的實驗裝置和收集方法。

這樣，用已有的化學知識解決新問題，指導學生自主學習，注重培養學生的創新思維和創新能力，激發學生學習化學的興趣，養成獨立自主地解決新問題的能力。

如：在講解實驗室制取氧氣的過程中，可創設如下問題情景：

（1）加熱KCIO3融化后才開始緩慢放出O2，若使用催化劑時，實驗室里無MnO2，還可加入什么物質使KCIO3迅速放出O2？

（2）用KCIO3和MnO2制取O2，混合加熱反應后所得的混合物，用什么辦法可以將它們分開？

（3）用H2O2和MnO2制取O2時，能否用長頸漏斗代替分液漏斗？

（4）若將MnO2放在隔板上，是不是可以隨時控制反應？

問題的提出，可使學生躍躍欲試，他們積極主動地進行思考各種解決問題的思路。將探究性學習引入化學實驗教學，能充分發揮化學實驗的教學功能，切實把學習的主動權交給學生，培養學生創新精神和實踐能力，最大限度提高教學實效。

2.生活化探究教學

生活化探究教學是一種建立在建構主義學習理論和化學教育"源于生活，寓于生活，歸于生活"兩者基礎上的教學，以源于生活的問題或任務出發，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學的魅力。通過生活化探究教學，學生在生活化的探究中學習知識，自主思考探究。層層釋疑、步步啟發，加強問題意識的培養，充分發揮學習的積極性、主動性和創造性，提高分析歸納能力、創新能力、自主學習能力等。如"探究原電池形成的條件"教學時，設計以下問題：首先展示：番茄原電池使音樂賀卡發聲，激發學生興趣。質疑：音樂賀卡為什么發聲，裝置中的電流是怎么產生的？必須具備什么樣的結構才能形成電流？原電池正負極與材料有什么關系？正負極除了與材料有關，還與什么有關？

在生活化探究教學過程中，教學內容來自于人們的生活經驗，學生更加容易理解化學知識。如在學習化學平衡這一內容時，可以引用日常生活中人們為了防齲齒選用加氟牙膏；學習氧化還原這一內容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。

3.學生探究方案設計科學性的指導，鼓勵學生敢于質疑

探究式教學旨在增強學生自主探究的意識，培養學生動手、動腦的能力和學習興趣，促使學生具有良好的科學品質和科學素養，提高科學探究的能力。倘若教師探究式教學中對學生的探究方案不進行科學性的指導或在指導時出現科學性的錯誤，以上的目標就難以實現，就無法進行有效的教學。例如：一位教師在《鹵代烴》的教學中，在指導學生探究溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下有無發生反應時，只是指導學生往加熱的溶液中加HNO3酸化，再加AgNO3溶液，若出現淡黃色沉淀，就說明溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下發生了反應 ，這樣的結論正確嗎？也許有人認為是正確的，但我認為是不正確的，它只有驗證溴乙烷自身不能電離出Br-的前提才是正確的，所以老師應該先指導學生驗證溴乙烷自身不能電離出Br-。新課程的實施對每一位教師而言都是一種機遇和挑戰，它對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師要注意：（1）要不斷地提高自身的綜合素質，要了解實施探究式教學的一般步驟，要具備有指導學生進行探究式學習的能力；（2）在課堂教學中要深入到學生當中，對學生所設計的探究方案進行質疑、評價等；（3）要指導和幫助學生分析探究過程中可能存在的問題、論證探究方案的科學性，使學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。

4.重視探究式教學過程的交流與評價

在各級優質課評比活動的探究課教學中，往往是創設情境、提出問題、學生制定探究方案、學生實施探究方案、探究結果交流與評價等過程。而忽視了對學生養成良好探究習慣、增強探究意識、促使學生形成科學探究素養具有特別重要作用的探究過程的交流和評價。所以，為了有效實施探究式教學，在教學過程中要重視探究式教學過程的交流與評價，教師要注意：（1）讓學生談探究過程中的收獲和體會；（2）要表揚在探究過程中表現較好的同學或小組。

5.構建探究性教學平臺

構建探究性教學平臺，首先意味著教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質上是教師幫助學生掌握教材內容，溝通"學"與"教"的橋梁，培養學生自主學習和構建知識能力。化學學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。

只要我們在自已的教學實踐中，不斷發現和研究在探究式課堂教學中所存在的問題，積極尋找解決問題的新途徑和新方法，探究式教學就會在新課程實施中綻放出它的光彩。

參考文獻：

[1] 彭蜀晉，探究教學論析 化學教育 2002（4）