初中英語寫作教學面臨的困境與解決對策

張家華

摘要： 學生英語寫作水平的提升過程是一個漫長而艱辛的過程，同時又是一項富有創造性的教學活動。除了鼓勵學生多進行英語寫作知識的學習和訓練之外，更要精心鉆研英語寫作教學策略和對學生有效的指導方法。當學生明白在寫作過程中不僅要有"苦功"，而且應有"巧功"時，學生才能真正成為自主的學習者。同時，通過師生合作搭建寫作支架，不僅幫助學生鞏固所學知識，掌握寫作技巧，促進語言發展，更使其成為一個能夠獨立分析和思考問題的人。本文作者結合多年來的工作經驗，對初中英語寫作教學面臨的困境與解決對策進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞： 初中英語；寫作教學；困境；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0161-01

1.緒論

"聽、說、讀、寫"這4種基本技能的全面掌握是新課程標準對初中學生的一項要求。尤其，"寫"是4種基本技能中要求最高的，它成了反映語言輸出的關鍵方式。在初中英語教學中，"寫作"也成了綜合反映初中生思維組織能力、語言表達能力、語言運用能力等的有效形式，為此，不斷提升初中生的寫作能力成了初中英語教學的一項重點目標。伴隨廣西新一輪課程改革的推進，初中英語寫作教學受到了越來越多的關注。

2.當前初中英語寫作教學面臨的困境

在初中英語教學過程當中，重"聽、說、讀"而輕"寫作"的傳統教學思想根深蒂固，導致當前初中英語在寫作教學上面臨許多困境：

2.1 初中生英語寫作能力薄弱，基礎知識不扎實

2.1.1 寫作能力薄弱。許多初中生對英語這門陌生的語言不感興趣，害怕寫作，尤其寫長篇大論，總是應付完成老師布置的寫作任務，寫作時提筆就寫而缺乏布局構思，想到什么寫什么，導致文筆混亂、闡述不清等問題層出不窮。

2.1.2 詞匯使用匱乏。一篇好的英語作文必須有足夠的詞匯，然而，許多初中生掌握的詞匯十分有限，可熟練用于寫作的則少之又少，嚴重影響了寫作思想的表達。

2.1.3 寫作錯誤普遍。（1）寫作時由于受到"母語負遷移"的嚴重影響，導致出現用漢語的思維形式去寫作。"母語負遷移"指的是"第二語言學習者在學習外語的時候受到母語諸如語法結構、表達方式等的干擾影響"。正是因為英語的句式結構跟漢語的句式結構截然不同，但是由于受到母語漢語表達方式根深蒂固的影響，導致用漢語的思維形式表達英語。例如："I very much like her."（我非常喜歡她。）是漢語思維的表達，正確的英語表達應為I like her very much。（2）語法錯誤較多。初中生英語作文的錯誤很多來自語法錯誤，比如單數與復數的錯誤、主語與謂語不一致的錯誤、多用或少用非謂語動詞及介詞的錯誤等。例如："I have two question."是question單復數使用錯誤，正確應用復數"questions"）。（3）中英標點符號亂用。例如："She likes bananas、apples and oranges."句中標點"、"是漢語的停頓，正確的英語標點應為"。

2.2 老師在批改寫作上缺乏有效方式。寫作的批改與點評是初中英語教學當中一項重要教學工作。老師在批改初中生英語作文的時候，通常把重點放在單詞的拼寫是否正確以及語法的使用是否正確上，然后根據批閱后的整體印象給全文打分，并且點評通常都是簡單的一兩句"very good"之類鼓勵的話。學生更多的只是看到分數，并不知道作文存在什么問題以及構思、層次、主題是否突出或偏題并看不出來。這就導致老師的批改與點評達不到既定的教學效果。

3.解決初中英語寫作教學所面臨困境的對策

3.1 夯實初中英語基礎知識，為寫作作好充分準備。一是鼓勵初中生積累一定詞匯量，不斷擴充詞匯。要求初中生每一天堅持練習記憶一定數量的單詞，然后通過抄寫、默寫、聽寫等方式檢查詞匯記憶是否牢固。二是不斷鞏固初中英語語法知識。因為初中生最大的問題是語法錯誤，所以老師在初中英語教學中，首先應當幫助初中生理解、吃透英語語法概念，其次通過設置教學情境幫助學生反復應用語法句式來熟練掌握，最后通過練習及課后作業幫助學生鞏固語法知識。

3.2 培養學生英語思維習慣，減少"母語負遷移"的干擾。一是老師應當通過加強學生"聽、說、讀"的訓練來培養學生的英語語感，鼓勵學生多讀英語原文或者原著，并通過定期的寫作訓練來培養初中生用英語思維的良好習慣。二是老師應當在教學中穿插講解母語漢語和外語英語在文化、習慣、思維、使用方式等方面的差異，并舉具體的例子進行分析，盡量減少學生受"母語負遷移"的影響。

3.3 采取有效的方式批改初中英語寫作。老師對學生的英語寫作需精批細改。首先老師不僅僅需讓同學們知道自己的寫作錯在哪里，還需讓同學們知道為什么錯并且怎樣去改正。例如，老師可以把部分學生常常出現的錯誤抄到黑板上，與全班學生共同討論修改，以便減少類似的錯誤。其次是老師可以將學生寫作中精彩的語句、優秀的寫作課堂上念給大家聽或者張貼起來一同學習，不僅激勵著學生，還提高了學生寫作的熱情，進而有助于營造一種良好的英語寫作氛圍。再次針對英語寫作較好的同學，老師可以在批改時直接劃出錯誤讓同學們自行進行改正；而針對英語基礎較差的同學，老師可以采取當面批改的方式，并及時講解錯誤的地方，讓學生及時懂得自己寫作不足的地方。最后可以采取老師講評和學生互改相互結合的方式。老師讓同學們互相批改、互相交流與探討，對同學們難以解決的地方及時加以講評、及時反饋信息。

3.4 融入生活，找到寫的內容。怎么寫？首先要有寫的欲望，擁有寫的素材，學生才能寫。教師作為教學活動的主導，在寫作教學中，要幫助學生找到寫的內容。布置寫作任務，教師應注意命題是否能激活學生的背景知識，是否是真實的寫作。學生們經常會遇到面對教師的命題無話可說的尷尬局面，教師在命題時只關注到了讓學生"寫"，而對于想讓學生寫什么，寫的目的是什么，并沒有設計清楚。學生也只是為了完成任務而寫，難以達到預期表達思想情感的作用。首先，設計命題要讓學生有話可說，命題要留有空間，供學生自由發揮。例如：有的教師讓學生寫成長日記，可以從出生開始寫，寫家人，寫朋友，寫對周圍事情的感受。這些都是真實的，體現交際作用的寫作。寫作訓練應該以見縫插針的方式，是以一種自然的狀態存在于語言學習中，學生們經常會拿起筆表達觀點，但并不覺得是負擔。只有這種基于真實目的的寫作，與寫作對象做出真實的交流，才是有意義的寫作。

綜上所述，英語是一種語言，在英語知識學習過程中，形成"表達能力"是英語教育教學的基本目標。學習語言沒有捷徑，尤其在沒有語言的環境下學習更加困難，教師能做的是按照語言學習的規律，在沒有捷徑的情況下少走彎路。英文寫作的訓練，是一個需要沉下心循序漸進的過程，是一個在有意與無意之間寫的過程。

參考文獻：

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