如何做好中學英語詞匯教學工作

門能會

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0151-01

詞匯是語言學習中不可或缺的部分，英語作為語言的學習，詞匯教學也顯得非常重要。詞匯是語言的基本構成單元，是語言的基石。英語學習強調"聽、說、讀、寫"四個方面綜合能力的提升，而英語任何一個方面的學習都需要同學們掌握豐富的詞匯知識。只有在掌握了大量的詞匯之后，才能夠聽懂別人的話、看懂別人的文字，才能夠和他人進行交流。如果沒有充分的詞匯知識，在英語交際過程中必然會遇到很多的障礙，阻礙英語學習的進程。在當前的英語學習過程中，詞匯是學生英語學習中最大的難題，許多學生反映英語詞匯難學，就不住，這和我國當前的英語詞匯教學模式有著很大的關系。

隨著新課改的深入，新課標對英語教學提出了新的要求，在英語詞匯教學中，教師要改變以往的教學模式，調動學生英語詞匯學習的興趣，提高英語詞匯學習的效率，從而為學生英語綜合能力的提升奠定基礎。

筆者在初中從事英語教學工作多年，在多年的教學工作當中認識到詞匯學習對英語課堂教學效果提高的重要性，并且在教學過程中不斷改進并總結經驗，現已摸索出一些搞好英語詞匯教學的方法。現結合自己的教學實踐，就初中英語詞匯教學談談自己的看法。

1.當前我國英語詞匯教學中存在的問題

1.1 單純的講解英語詞匯，無法激發學生的學習積極性。在當前的英語詞匯教學中，許多教師仍然采用傳統的教學形式。在進行英語詞匯講解時，教師只是按照詞匯表對英語詞匯的認讀、詞義等進行簡單的講解，完全忽視了具體的語言環境。英語單詞具有豐富的含義，同一個單詞在不同的句子中會有不同的含義。如果教師不利用語境讓學生進行詞匯的學習，學生很難理解并記憶英語詞匯。例如："run"這個單詞，"He is running in the 3000 meters."（賽跑）、"He ran a cow into a barn."（趕）。通過例句我們可以看出"run"有不同的意思。如果教師只是照搬單詞表進行講解，不僅學生感到課堂教學枯燥，而且不利于學生的理解和記憶。長期以往，學生對英語詞匯的學習興趣越來越弱，英語成績越來越差。

1.2 在英語詞匯教學時忽視中西文化差異的介紹。由于中西文化的差異，中西方在語言表達方面也存在著不同。在英語詞匯教學中，如果教師只是按照課本上的詞匯表講解英語詞匯，讓學生學會了英語詞匯的拼寫、認讀等內容，而忽視了相關詞匯在英語特定環境中的運用，學生不懂得中西文化的差異，由于學生受到漢語習慣的影響，在進行英語詞匯的運用時，難免會出現錯誤。

1.3 對英語詞匯的教學不重視。在英語教學中，許多教師注重英語語法知識的講解，對英語詞匯教學沒有給予充分的認識。許多教師認為，詞匯學習是學生自己的事情，教師只需要領讀幾遍，然后就可以讓學生自己去進行練習和記憶。由于英語詞匯的枯燥、乏味，學生本身就不愛記憶英語詞匯。在加上教師在英語詞匯教學上的不重視，更加使得學生在英語詞匯學習上不用心，學生們在英語詞匯學習上花費的時間少，詞匯的記憶不清楚，致使學生的英語詞匯基礎薄弱，導致英語綜合水平不能提高。

2.英語詞匯教學的措施

英語詞匯作為英語學習的基礎，在英語教學中應該給予充分的重視。作為一名初中英語教師，在英語詞匯教學中要講究一定的教學方法，激發學生的英語詞匯學習興趣，提高英語課堂的教學效率。

2.1 創設具體的語言環境學習英語詞匯。語言的學習離不開具體的環境。英語在我國是第二語言，在我國學習英語最缺乏的就是具體的語言環境。在英語教學中，教師要充分利用英語課堂，為學生創設英語學習的環境。詞匯作為英語學習的一個重要方面，在進行詞匯教學時，教師同樣要善于為學生創設具體的語境，體會詞匯的意思。例如：在講授"water"這個詞時，教師要從學生所熟悉的例句入手。如"I want to drink some water ，I am thirsty.""I must water the flowers every day."通過這兩個例句，學生理解了"water"的含義，其包含"水"、"澆水"兩方面意思，可以用做名詞和動詞。

教師在進行詞匯教學時還可以為學生創設交際情境，情境的創設要從學生所熟悉的事物入手，讓學生有身臨其境之感，并在無形當中掌握所學習的詞匯。例如：在學習"pear"、"cake"、"banana"、"apple"、"orange"等單詞時，教師可以為學生創設一個購物的情境，讓學生進行實際的練習。通過情境的創設，學生的積極性被調動，通過學生的積極參與，課堂氣氛活躍，學生們在練習當中掌握了這部分詞匯。

2.2 發揮游戲在英語詞匯教學中的作用。興趣是最好的教師，教師在教學時一定要認識到興趣對學生學習的重要性。學生英語詞匯的記憶效率不高，和學生對英語詞匯不感興趣有很多的關系。因此，教師在詞匯教學時要把學生興趣的激發作為課堂教學的重點。初中生的年紀不大，他們對新鮮事物產生了興趣，通過游戲教學可以調動學生學習參與性，提高學生英語單詞的記憶效率。通過游戲教學法的采用，可以活躍課堂教學的氣氛，打破呆板、沉悶的課堂氣氛，讓學生在"玩中學"，真正做到寓教于樂。例如：詞匯接龍游戲、分組競猜游戲等，都能夠起到不錯的效果。

小組間交流都很好，但有些學生對自己應該學到什么，學會什么，并不是十分清楚，明確合理的分工是保證小組合作學習切實有效的基礎。社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現組員不參與或逃避工作的"責任擴散"現象。針對這種現象，老師可以根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如一個討論小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負責組織協調；記錄員負責記錄小組每個成員發言的要點；報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報……這樣讓小組每個成員都有事可做。使他們都有機會獲得成就感，樹立學習信心。

參考文獻：

[1] 《義務教育英語課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社

[2] 《中小學外語教學》（小學篇）2015.01

[3] 《中小學外語教學》（小學篇）2015.08