小學英語閱讀教學方法及策略

王雪梅

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0146-01

1.閱讀的定義

說起閱讀，多數老師都認為就是朗讀，處理篇章教學只是讀幾遍，做點問答題，再解釋語法和詞組就完成了。這種做法不是閱讀課的全部。要想真正上好閱讀課，就要知道什么是閱讀。

閱讀是一個能動的、積極的思維心理過程，是閱讀者理解閱讀材料的語言行為和心理認知行為。在閱讀過程中，學生通過語言文字符號，獲取作者想表達的信息。卡羅爾在《語言心理學》一書中提出，心理語言學家認為，閱讀分為兩個層次，第一個層次是對語言輸入中詞、短語和句子的理解，第二個層次是不僅要了解字面意義，而且要了解作者的意圖——作者究竟要表達什么。在多數情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不僅僅是掌握語言形式。

閱讀是對外來視覺信號進行加工和處理的過程。在閱讀教學中，學生對外來視覺信號的處理方式首先受到學習目標的監控。學生在辨認、理解視覺信號輸入時，需要調用自己兩個方面的知識：（1）語言知識，包括詞匯、句子結構、話語結構等；（2）對世界的認識，有關閱讀內容的文化背景和科技等方面的知識。

2.閱讀的類型

從不同的角度，閱讀可以分為不同類型。例如，從表現形式上，可以分為朗讀（Oral reading）和默讀（Silent reading）；從閱讀技能上，可以分為略讀（Skimming），跳讀（Scanning），預測（Predicting）等；從獲取信息的角度上，可以分為精讀（Intensive Reading）和泛讀（Extensive Reading）。從閱讀模式上，可以分為"自上而下"（Top-down processing）的閱讀模式和"自下而上"（Bottom-up processing）的閱讀模式。

3.閱讀教學培養學生什么能力

小學英語閱讀能力的培養分為三個階段，PEP教材中設置的閱讀板塊我們分析為：

3.1 第一階段-第一-三冊教材的'閱讀前'， 要求學生能夠正確認讀和書寫字母和單詞，培養詞匯認讀能力的培養，直拼法進行單詞的認讀教學和學期初的單詞集中試讀教學，比較好地培養了學生的"見詞能讀、聽音能寫"的認讀單詞的能力。

3.2 第二階段閱讀教學初期，第四-六冊的'閱讀中'，側重學生閱讀技巧和閱讀策略的培養；

3.3 第三階段是閱讀后的思維訓練階段在小學英語的第七冊和第八冊階段，出現了有一定中心內容的小短文，再加上幫助學生完成閱讀理解的課后題，大多數是回答問題和完成一些任務型的表格。此時學生已經擁有一定的閱讀能力，教師就應該在教學內容的安排和教學過程中有意識地培養學生的英語思維能力和模仿課文進行的寫作訓練。利用一些內容新穎的閱讀課文去訓練學生的發散性思維和逆向思維。

4.閱讀教學

閱讀分閱讀前Pre-reading，閱讀中In-reading，閱讀后Post-reading，閱讀前的導入設計；閱讀中的任務和問題設計；閱讀后的評估檢查和思維拓展訓練設計。

4.1 閱讀前——激發閱讀興趣。在這個過程中，教師、學生、任務和環境是影響學習的四大因素。因此，教師應首先創設較真實的學習環境或提供幫助理解的背景知識，將學生引入特定的情景中。

（1）趣味導入，預測活動，引發閱讀期待。

在我們的小學英語課堂上，老師們或許也發現，節奏輕快的英語兒童歌曲、情景化的短小對話、淺顯易懂的英語童話故事吸引著孩子們，培養了他們學習英語的興趣。預測活動即學生在沒有閱讀語篇文本內容、只看到語篇標題的情況下，能夠通過想象，大致估計出這個語篇是關于什么方面的內容的。

教師要善于運用技巧：設疑法、表演法、情景法、討論法等，通過文章標題、插圖等信息激發起學生的閱讀的好奇心和興趣，形成風暴席卷學生。

（2）文化介紹，提供閱讀輔助（背景）。

閱讀不但需要語言知識，而且需要有關客觀世界的背景知識。閱讀的過程是讀者大腦已存在的知識和文章的信息相互作用的過程。如果我們對文章的詞、句都明白，但沒有掌握相應的背景文化知識，那么也會出現對文章不理解的現象。因此，當學生學習一篇新文章時，要是沒有掌握必要的背景知識時，我們必須提供它。

（3）布置任務，明確閱讀目標。

不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。對于高年級的學生來說，教師可以在閱讀教學前呈現本課要解決的問題，提出具體任務，確定本課的教學目標、重難點等，讓學生們帶著目的去閱讀，去學習。

4.2 閱讀中——任務和問題設計。課文導入后，就正式進入課文閱讀了。閱讀中要注意：

課堂閱讀教學大概過程：

4.2.1 通過閱讀了解語篇的大意（設計問題）

4.2.2 通過閱讀獲取語篇的具體信息或細節信息，如：

找出關鍵詞句 ，根據語篇內容判斷句子的正誤，在語篇中填寫所缺的句子，代詞的指代判斷和生詞的詞義猜測。

4.2.3 每次閱讀前需要設定閱讀任務：

What's the story about？ Choose a title for the story.（略讀任務）

4.3 閱讀后——評估檢查和思維拓展訓練。

閱讀后活動如下：

（1）跟錄音讀 （模仿）

（2）復述故事

（3）表演故事

（4）改寫故事

（5）拓展聽讀

5.閱讀教學中應注意的問題

5.1 對于閱讀篇章中的生詞。在請學生閱讀前，巧妙鋪墊會影響學生理解的生詞難句。對于學生可以通過上下文推測出意義的則留給學生自己解決。在閱讀過程中，請學生標出自己不認識的生詞難句，讀后抄在黑板上，理解不了的，師生共同解決。

在閱讀前不講授，引導學生閱讀中，隨機講解，并引導學生積極參與釋義。培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。

閱讀教學存在的問題：

小學階段總體上處于發展英語閱讀能力的初級階段。小學三、四年級是發展英語閱讀能力的準備階段，多涉及詞和句的認讀；到了五、六年級，教材中出現了顯性的閱讀語篇。從平時的教研工作中我發現小學閱讀教學中，主要存在以下問題：

（1）大部分教師使用的閱讀教學方法比較單一，基本上沿用了老一套的方法：把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞，補充詞組，逐句逐段分析，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀策略和方法的訓練。

（2）閱讀訓練單調，"教授詞匯——翻譯語段——讀課文——分析語法知識——講解課后練習"的簡單"五步曲"。

（3）缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響。

（4）閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決，阻擋了學生閱讀活動的順利進行。

（5）閱讀效率低，閱讀的效率主要指學生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。

（6）忽視閱讀情感因素在閱讀教學中的培養。