語文其實不難教

秦通

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0133-01

一直以來語文課給我們的感覺是高高在上而又浩瀚無垠的，它如漫天繁星讓人不知最亮的是哪一顆；它如雨后春筍讓人不知道最壯的是哪一株；它如弱水三千讓人不知該取的是哪一瓢。怎樣才能把語文課上得既夯實又有亮點呢？通過實踐我摸索總結了一些不成熟的經驗。

1.語文課就要咬文嚼字

想成為一個合格的語文老師，用詞乃至用字的準確性都極其重要。如何落實呢？如：《陽光》一課，我上課時提出的是"陽光有什么'作用'？"結果一年級學生由于年齡太小根本還不明白什么是"作用"，因此回答問題時所答非所問，花樣百出。而同課異構的王老師上課時問的是"同學們，課文告訴我們陽光有什么'用'啊？"這樣精心一問還是怕學生記不住因此又補充一句"誰能重復老師的問題？"如此這般學生紛紛順利找到答案。"用"與"作用"僅僅一字之差，但體現出的教學效果卻大相徑庭，因此會不會咬文嚼字也顯示出了一個語文老師的素養。

2.語文課就要多留點想象的空間

語文閱讀不能老師一味的講解灌輸，要尊重學生個人的閱讀體驗，給他們留下想象思考的空間。如何落實呢？如：《孔子拜師》一課，在學生找到關鍵詞"風雨兼程、風餐露宿"時，老師讓學生想象：孔子從曲阜去洛陽拜師的上千里路途只靠步行，他會遇到什么困難？學生經過思考與想象認為孔子途中可能會餓、會冷、會露宿荒野、會迷路、還可能會遇到歹徒等等。然后老師利用學生們的合理想象引讀關鍵詞，讓學生深刻體會到了孔子拜師一路遭遇的艱辛，從而由衷欽佩孔子的品行，領悟"學無止境"的真諦。

3.語文課就要根植于生活

語文絕不是孤立存在的，它來源于生活。因此在語文教學活動中要把閱讀理解與學生的生活經驗緊密聯系。在《孔子拜師》一課老師就做了很好的示范，在理解"學無止境"時何老師引導學生結合生活實際來談一談。有個學生說自己的姥姥70多歲了還不斷向自己學習如何使用電腦。邵老師也以自身為例，自己已經身為老師了還不遠百里到栗子房來上課向各位前輩學習。這些具體的例子都來源于生活，通俗易懂，讓學生一下子明白了"學無止境"的含義。

4.語文課就要巧妙運用板書

以前沒有太關注過板書內容的問題，通過這幾次活動才知道板書的作用不容忽視。若能巧妙設計便會起到畫龍點睛的效果。這一點在《孔子拜師》一課得到了體現，老師在課快要結束的時候手指板書引導學生根據關鍵詞再次梳理、歸納主要內容，讓學生對文本的理解進一步較深。這一點還體現在《少年閏土》一課，老師結合巧妙設計的板書讓學生輕松感受到作者的謀篇布局之功，并在以后的習作中學會使用詳略得當的寫作方法。

5.語文課就要訓練語言文字的運用

特級教師賈志敏說過：語文就是教孩子好好說話。那么對應課標中的話就是：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。試問一節語文課設計的天花亂墜，可一堂課下來孩子連一句完整話都不會說，那語文存在的意義何在？所以語文課上一定要落實語言文字的運用。從低段到高段這方面的訓練可以由淺入深，有易到難。這點在《陽光》一課落實的就很好。老師在處理生字詞"拉開""跳進"時，為了讓學生理解特意先讓學生做動作，再組組詞。處理詞語"長長的"時，讓學生用"長長的"練習說話，及訓練了語用，又加深了理解。在學習重點句后老師讓學生進行仿說填空，這不僅訓練了語用，還讓學生明白了陽光的作用不僅只限于"禾苗、小樹、小河"，其實動物、植物、人類等萬物都離不開陽光。

6.語文課就要牽一發而動全身

什么是語文課的"神"？——主問題。語文課有千般頭緒，萬般知識點。想讓一節課形散而神不散就要僅僅抓住主問題。這點我們三節課都有很好的示范，比如：《陽光》一課的主問題是陽光有什么作用？《孔子拜師》一課的主問題是孔子是怎樣拜師的？《少年閏土》一課的主問題是他們是怎樣相處的？有了這些主問題的牽引，課堂不管如何分析、訓練，始終是朝著正確的大方向駛去，圍繞著教學目標順利達成教學任務。

這些課就正是在夯實中透著亮點，在亮點中解讀夯實。誰說語文課的夯實與亮點不能并存？今后我將帶著這些經驗在浩瀚無垠的語文天地中繼續遨游，與我的學生們教學相長、共浴芬芳。