中學語文教學中學生語感的培養和發展

林宏

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0132-01

學了那么多年的語文，有的學生到頭來卻寫不通一句話，有的語文教師搞了幾十年的語文教學，學生的語文成績始終提不高，自己的教學效果始終不理想。為什么呢？我認為就是在語文教學中沒有緊緊地抓住"語感教學"這個"牛鼻子"去對學生進行語感培養和發展，讓我們的語文教學陷入誤區而導致的結果。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出："在語文教學中，尤其要重視培養學生良好的的語感和整體把握能力"。葉圣陶先生也曾說："文字語言的訓練我以為最要緊的就是訓練語感"。那么，何謂語感呢？語感是一種語文素養。它是一個人長期的規范的語文感受和語言應用中養成的一種帶有深厚經驗色彩的比較直接，迅速地領會語言文字的能力。語文教學中，加強對學生進行語感培養，不僅有助于提高學生閱讀鑒賞作品的能力，而且有助于提高學生的語言的表達能力，從而全面提高語文教學質量。那么，作為語文教師，如何去培養和發展學生的語感呢？我認為應從下面幾個方面入手：

1.多讓學生深入生活，體驗生活

葉圣陶先生認為："要求語感的敏銳，不能單從語言文學去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言文字上去"。"單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，只有從生活方面去體驗，把生活所得一點一滴積聚起來，積聚越多，了解越真切。"（葉圣陶語文教育論）。可見，語感與生活是密切聯系到一起的。因此，平時，我要求學生要深入生活，經常留心自己生活周圍人的語言，揣摩人家口頭說的，筆下寫的語言，那些是好的對的，哪些是不好的是錯的。仔細體驗， 加以辨別，采取"去偽存真，去粗取精"的方法，學習并積累不斷豐富自己的語言，提高自己的語言敏銳感。讓自己的語感在豐富多彩的生活中得到培養和發展。

2.加強朗讀指導，培養發展學生語感

朗讀是培養學生語感的基本方法，是一條重要途徑。朗讀不是讀者單向輸入，而是讀者與作品中人物心靈的對話與交融。平時，許多零星、散亂的生活體驗，在朗讀過程中往往會被文本語言不自覺地喚醒，形成思想，情感上的共鳴，將讀者帶入一個全新的精神境界。加強學生朗讀指導，有助于學生語感的培養和發展。加強朗讀指導的具體操作如下：

2.1 加強朗讀示范。在語文教學中，老師創設情境，給學生多作朗讀示范，讓學生在自己的朗讀聲中受到熏陶，得到啟迪，學會朗讀。如教學朱自清的《春》時，教師在課堂上以充滿喜悅和希望的感情基調，用輕柔、舒緩的基本語調進行示范朗讀。在各層之間停頓時，力求做到音停意不斷，語斷情不斷。就可以將學生帶進春天優美的景色中。學生就會被老師聲情并茂的示范朗讀所感染，便會忘情的沉浸在文章的優美意境中，激發起學生強烈的朗讀欲望。

2.2 加強朗讀技巧指導。在朗讀教學中，只有教會學生朗讀的技巧才能準確的表情達意，增強語感。如語言輕重的確定、語言的停頓、語速的快慢，語氣的舒緩強弱等技巧緊密結合課文加以指導，讓學生反復朗讀，學生一定能從朗讀中得到感悟，形成技能。在以后自己的朗讀中會不自覺地加以應用。

2.3 注重朗讀形式的多樣化。根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀形式。如：感情奔放熱烈的，可以組織學生齊讀；感情婉約的，叫學生跟錄音單讀；情景交融的，可以配樂朗讀；戲劇文學作品，可以組織學生分角色朗讀；就是一篇課文也可以運用多種形式朗讀。

2.4 倡導自由品讀。在朗讀時不讓學生帶任何問題，讓學生全身心地投入文章中進行品讀，從而充分享受朗讀的樂趣。

總之，加強朗讀指導，就能使學生的語感在讀的過程中得到培養和發展。

3.加強背誦指導，讓學生語感得到積淀

語文教材，名篇甚多，文章精美，語言規范。指導學生朗讀成誦，讓學生真切領會到作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣，情感的變化。品味文章內涵，吸收文章精華，學習借鑒之。沒有背誦之功，我們就無法實現語言的積累和語感的積淀。例如：讓學生背誦蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》時，可以先讓學生了解蘇軾寫這首詞的背景，然后理解作者借明月所要表達的情感和愿望，最后讓學生有感情的朗讀全詞，喚起學生的想象，使學生頭腦中形成詞人獨坐窗前，把酒望月抒懷的情景。如是往復幾次，學生就能輕松的將所背內容記住了。但要注意，避免學生機械地死記硬背，而要讓學生在品讀中理解記憶，進而積淀語感。

4.挖掘教學內容，訓練語感分析能力

語感是建立在一定語言內容基礎上的。因此要注意在教學內容的挖掘上下功夫，使學生的語感得到培養和發展。

4.1 體味語境。語言離開了語言環境就失去了它的意義。僅僅是文字符號而已。如：《最后一課》中的"他們該不會強迫這些鴿子也用法國語來唱歌吧"。這句話如果離開全文的語境，此句的含蓄之意，嘲諷之情，幽默之感，便無法進行正確理解了。只有緊緊地依賴《最后一課》的整體語境，才能準確深入地品味出這句話的深刻內涵。

4.2 品味語言的關鍵詞.如《從百草園到三味書屋》一文中"肥胖的黃蜂伏在菜花上"一句時，就要讓學生想想作者為什么用"伏"而不用"停""叮"等詞？品味之后才發現"伏"不僅與前面的"肥胖"相照應，而且給人一種胖嘟嘟，沉甸甸的憨態美，富有情趣。給讀者造成一種更豐富的想象空間，使人產生聯想，得到美的感受。

4.3 延伸教材內容。如學生在學習《孔乙己》一文時，文章結尾說："中秋節以后，我再也沒有見過孔乙己，大約的確是死了"。這樣的結尾給讀者留下無窮的想象空間，教學時就可以讓學生緊密結合課文情節人物性格特點去想象孔乙己這樣的人在當時社會的結局。根據情節續寫出小說的結尾的具體內容。這樣，既能加深對孔乙己人物形象的理解，又能培養和發展學生語感，提高學生的寫作能力。

此外，還可以通過辨析詞語的感情色彩，揣摩語序的變異和句式的變換等方法來訓練學生的語感分析能力，達到培養發展學生的語感的目的。

5.“讀、寫”結合培養發展學生語感

讀是寫的前提，寫是讀的運用。我不僅重視常規的"寫"，更重視抄寫、仿寫、改寫。因為它們都是培養學生語感的重要手段。抄寫，就是讓學生把讀到的精彩段落，優秀篇章照抄下來，目的是使學生積累知識和寫作素材，增強鑒賞能力培養語感；仿寫是提高學生的寫作技巧和語言運用能力的有效訓練方法。它能培養學生的寫作興趣，是學生寫作的引路人。如學了朱自清的《春》可以讓學生去寫《夏》、《秋》、《冬》、《綠》等文章；改寫讓學生把一個好的段落或一篇優秀的作品，在反復閱讀欣賞領會的前提下或局部，或整體地按另外的立意，別樣的結構或體裁進行改寫，如學習了《木蘭詩》這首詩之后，可依托內容讓學生充分發揮想象改寫成一篇融記敘、描寫、抒情、議論于一體的記敘文。通過"三寫"不僅可以加深對文章的理解而且也會促進客觀語言向主觀語言的轉化，從而使學生的語感得到培養和發展。

6.開展豐富多彩的課外活動，培養發展學生語感

語感的培養除了充分利用好課堂教學時間以外，還可以利用課外時間，開展豐富多彩的課外活動來培養。如"新聞大家談"既能訓練學生說的能力，又能訓練學生聽的能力，還能開闊學生的視野；"辯論賽"既能培養學生的思維品質，又能培養學生多說的習慣。除此之外，還有"故事會""講演賽""知識賽"等等活動。通過這些課外活動的開展，不僅能激發學生學習語文的興趣，而且能使學生在活動中培養和發展各自的語感。

總之，在語文教學過程中，只要你注重從這幾個方面有意識地對學生的語感進行培養和發展，學生的語文成績和自己的語文教學質量一定會有很大的提高。