淺談語文教學中學生的實踐能力的培養

馬文林

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0091-02

《語文新課程標準》明確指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有；應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。"因此我們要高度重視，把培養學生的語文實踐能力放在重要的位置，那么，如何在教學中培養學生的語文實踐能力昵？

1.充分挖掘語文實踐資源，打好培養學生語文實踐能力的基礎

用實踐、發展、綜合的眼光來準確把握教材的編寫意圖，充分挖掘教材本身所蘊含的實踐資源，引導學生進行語文實踐，斌予語文教材以嶄新的生命力，讓學生更多地直接接觸語文教材中的實踐因素。如《烏鴉喝水》中引導學生充分思考想出更多辦法進行比較實驗：《夕陽真美》中要求觀察夕陽西下時的美景等。還要挖掘與教材有聯系的實踐資源。如學習了識字"認識蔬菜"后，可以引導學生參觀菜市場，圍繞這一主題啟發學生通過咨詢菜農、家長及査閱資料等方式了解蔬菜的栽培知識和價格、味道、營養、烹飪方法等。然后設計《漫游蔬菜王國》語文實踐活動課，讓學生在活動中制做頭飾、觀察表達、模擬賣菜、展望未來蔬菜的前景。充分調動學生多種感官參與實踐活動，把課內學到的知識運用到課外實踐活動中去，在實踐中獲得親身感受和直接經驗，在實踐中學習，在實踐中提高。這樣有目的地挖掘、整理教材中的實踐因素，為今后幵展復述，想象，觀察、思考及聽、說、讀、寫等實踐活動提供素材，為培養學生的實踐能力打下基礎。

2.提高語文實踐興趣，推動學生語文實踐能力的發展

"興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來。"有多少人在興趣的強烈吸引下，從小就沉浸于某個知識領域，從而形成終身立向，取得了非凡的成就。這說明"興趣是學習的動力"，對語文實踐而言，學生的實踐興趣尤為重要。因此，要使學生具有較強的語文實踐能力，必須增強學生的實踐意識，提高學生的實踐興趣。有了這種實踐意識和興趣，學生才能主動地參與到語文實踐活動中去，提高自身實踐能力。所以要力求避免實踐活動的隨意性，應有計劃地選擇身邊的實際事實為背錄，給合生活實際在教學中創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的實踐意識和興趣，從而更好地推動學生語文實踐能力的發展。

3.靈活運用語文實踐形式。形成培養學生語文實踐能力的重要途徑

在課堂上組織豐富多彩的實踐活動，鼓勵學生參與實踐的全過程。課堂中的表演、復述、比賽、朗讀、背誦等實踐活動形式，都可以給學生一個展示自我的舞臺，都可以成為培養學生語文實踐能力的重要途徑。如學《小小的船》一課，在充分想象感悟并有感情朗讀的基礎上，配上音樂，指導學生自編簡單的舞蹈動作邊舞邊歌，啟發學生再現文中的美好意境和作者的思想感情，使學生再造想象的實踐能力得到培養和發展.還可把語文課堂實踐活動延伸到課外實踐中，給學生的實踐活動以更充分的時間和更廣闊的空間。如讓學生整理自己所背誦過的有關描寫春、夏、秋、冬一年四季的古詩，用自己喜歡的方式把自己最喜歡的季節表達出來；也可讓學生為生活周圍的店名和廣告語找毛病；觀察放學時家長圍住學校門口，影響正常放學而屢禁不止的現象，給全體家長寫一封勸告信；還有寫日記、辦小報，演課本劇，開故事會等課外實踐活動，將課內與課外、校內與校外、教材與社會生活充分結合起來。

4.引導學會學習的方法。促進語文實踐能力的形成

在實踐的過程中引導學生學會學習的方法，使學生更好的進行自主的語文實踐活動，從而能更有利的促進語文實踐能力的形成。因此教師在教學過程中，要注重學生學習方法的引導，引導學生及時總結學習方法，積累了一定的學習方法后，再引導學生學會如何選擇適合的學習方法，并在學習中自主交淹自己的學習體會，以達到"舉一反三""學而會用"的目的學生學會學習的方法有三種，可以明示的學習方法：如查字典、記字形、理解詞語的方法等；由教法轉化的學習方法；如學習《水鄉歌》，采用教師教學第一段小結學習方法，第二段由老師引導學生自學，第三段則由學生按學法自主學習，由扶到放、有目的的引導學生學會正確的學習方法；滲透在學習中的學習方法；如在質疑、設問、解答的過程中滲透，像"你知道了什么？"你是怎么知道的？""能談談你的理解嗎？"之類的追問，讓學生在不斷感知、領悟的過程中逐步了解并掌握。

5.培養學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中陶冶情播

人的一生離不開閱讀，只有閱讀的人生才是最精彩的。所以閱讀是人類終身學習必須掌握的技能，也是學生語文素養中最基礎、最核心的因素。閱讀不僅可以積累語言，還可以凈化一個人的靈魂、思想.陶冶人的情搡。通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去惡從善、辨偽識真，從而-個人的品質、素質、內涵都得到提升。英國作家王爾德說過："作者完成了書的一半，讀者完成了另一半"。這種完成需要作者與讀者的雙向交互。文學作品包羅萬象，有著極其豐富的內涵，其思想性、人文性是對學生最大的影響，而學生在閱讀作品前本身己存在一種期待視野，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會到達一種至純至美的審美境界，這種境界是可意會而不可言傳的心靈愉悅。

通過有效的語文閱讀，讓學生有切身的體驗和感受，"情動于中而形于言"優美的作品是作者真摯情感的外化，"感人心者，莫先乎情"，只有真情才最容易打動學生稚而嫩單純的心靈，例如：從田園詩人陶淵明的詩歌中，體驗"采菊東籬下，悠然見南山"的空靈與淡泊；從豪放詞中，領略"大江東去，浪海盡，千古風流人物"的豪情，以及從婉約詞中，領略"楊柳岸，小風殘月"的意境；從魯迅筆下的"痛打落水狗"，體會"橫眉冷對千夫指"的冷峭；從《頂湖山聽泉》的自然環境美；《荷塘月色》的意境美；《麥琪的禮物》中夫妻間的脈脈溫情……都如何不讓學生評然心動而終有所悟呢？

總之，只有在教學中加強語文實踐，才能培養和提高學生的語文實踐能力。教師要充分利用語文資源，教給學法，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學生語文實踐興趣，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，才能有效地提高學生的語文實踐能力。