課文導入是語文課一個不容忽視的重要環節

李小銀

摘要： 俗話說"良好的開端是成功的一半"，對于一堂激情洋溢的語文課來說，是否有個成功的開頭很重要。一個好的開頭是師生建立感情的第一橋梁，可為整堂課的講解定下基調，"轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情"，課文的導入，從本質上說，就是教師在正文之前，根據課文內容設計出來的引導學生學習的方法，它是課文內容的開始的提煉，也是課文教學的優美序曲。

關鍵詞： 高中語文教學；課文導入

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0088-01

在高中語文教學過程中，課文的起始可由詩歌、名言警句、成語、優秀人物故事、音樂等導入，這些方式方法很能體現教學中的情感因素。有情感的教學語言，就有語言的生動形象，它不僅能使學生產生學習興趣，聽起來精神集中、感受深刻，而且更能引起感情上的共鳴，引發美感的產生，留下難忘的印象。教師要想在課堂上講得既生動活潑又能調動學生學習積極性，其新鮮有趣的課文導入，就是一個不容忽視的重要環節。這一環節如果設計得好，很能激發學生的興趣，這樣一來，一堂課就有了良好開端。而有了良好開端，整篇文章的教學也就水行磨轉了。

1.用詩歌導入激發學生情感

比如講到王維的《山居秋暝》時，可以從蘇軾對王維的評價說起："味摩詰之詩，詩中有畫，畫中有詩。"從這句話，我們可以了解到王維能詩善畫，一個人能畫畫又會做詩歌，是挺了不起的一個人，今天我們就來共同感受一下王維的一首優美的秋景圖。教師如此一導入，自然激起學生對本課學習的向往。又如教學《再別康橋》時，"輕輕的我走了，正如我輕輕的來"一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

2.用音樂導入陶冶學生性情

上課伊始，教師的首要任務是捕捉學生的注意力，調整學生的興奮點，營造學習語文的氛圍。這時候，音樂因其自身的特點，往往能夠達到語言所難企及的效果。

心理學認為，情感的培養需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映生活，表達思想，抒發情感，增強藝術效果。音樂作品是直接表現情感的末葉能間接再現生活。教師借音樂導入，創設教學情境，營造良好的氛圍，能帶動學生在中國文化浩瀚的海洋中體會那些人文詩意的激情和辨證哲思的潮汐。使課文開始就能擯棄一切繁文縟節，直抵學生的心靈，簡練精悍，切中主題。正是為了使學生更好地進入情境，從而揭示情境中的寓義，陶冶性情，凈化心靈。

3.名言警句導入，激發學生情感

引用名人名言、俗語等導入新課可以產生群情振奮的效果，為教學過程的展開創造了最佳的情知開端和背景。例如：教《孔乙己》時，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說："名人成就地名，地名成就名人。"浙江省文化名城紹興是我國現代偉大文學家魯迅的故鄉。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里"笑迎八方來客，招徠四方錢財"。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學人物孔乙己。今天我們就去看看，20世紀20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧！在教學《勸學》時，我并沒有按作者、板書課題的方式來導入課文，而是用交談的方式，與同學們談論起有關學習的一些道理和問題。教學之初，啟發學生說說有關學習的名言警句。同學們興趣盎然，七嘴八舌說開了："學而時習之，不亦樂乎！""學而不厭！""學海無涯！"接著我問，"學習能不能停止？""不能！"同學們異口同聲地回答。"為什么不能停止？請說明理由！""古人說，學習如逆水行舟，不進則退。""周總理說要活到老，學到老，改造到老。""古人說，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。"

我及時回答總結說，"同學們說得好，既然學習一輩子都不能停止，那么我們應樹立什么樣的觀念？""終生學習的觀念。""學習是人類走向成功的階梯。"

"學習這么重要，怎樣才能有效地學習呢？"我問。"博覽群書，融會貫通，集百家之長為我所用。""不動筆墨不讀書，把讀與寫結合起來。""要善于借鑒，善于利用，善于創造。日積月累，堅持不懈。""同學們的學習方法都很好。"我接著同學們的話說，"古人還為我們總結出了更好的學習方法。"我轉身在黑板上工工整整地寫下課題：勸學。同學們饒有興趣地進入了閱讀的狀態。

課文導入時，教師縱情渲染，肆意鋪陳，從而為學生步入課文情境，把握課文內容筑路架橋，創設氛圍。師生由"勸學"引出有關學習的名言警句，感悟古今偉人對學習的觀念、方法和遠見卓識。從而讓學生體會到，"學習"本身是一種文化，一種學問；在學習文化知識的同時，必須注重對"學習"的學習。事實上，學生只有在這種情況下，才能順利地領會內容，得到陶冶。著名學者朱光潛說得好，說話人"對自己所說的話毫無情感，把自己隱藏在幕后，也不理睬聽眾是誰，不偏不倚，不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條兒，玩弄一些抽象概念，或是羅列一些干巴巴的事實，沒有一絲的人情味。這只是掠過空中的一種不明來歷去向的聲響，所謂'耳邊風'怎樣才讓人產生興趣，感動人，說服人呢？"

教學中教師應以飽滿的情感，營造出一種教學氣氛，從而喚起學生對語文的整體感受，以便他們去體味作品的動人之處，以一顆赤熱之心去解剖其深刻內涵和言外之意。由于學生的學習激情被充分調動起來，使學生在情感上產生強烈的共鳴，所以能收到良好的教學效果。由此可見，只有最大限度地激發學生的學習熱情，才能收到思想教育和陶冶情操的雙重效果。

課文導入在一個課時中所占的比例小，但在整個課堂教學結構中有獨特的地位和作用。教學伊始，由于教師在導入上下了工夫，學生很快地入情入境，興奮點立刻集中在教師的幾句話上，從而激發學生強烈的求知欲。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道："用形象的話來說，就是在知識的活的身體里，要有感情的血液在暢流。"一段有情感的課文導入是磁石，是思想的電光火花，能給學生以啟迪，催人奮進。它能撥動學生的心弦，讓學生從一個平靜的狀態進入一個情感涌動的世界，使之"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"。這樣的教學語言，就會成為一道有光彩、充滿某種精神、包含某種情味的語流，潺潺流過學生心田，讓知識、情愫和思想，自然滲入并積淀在學生意識的深層。也能引導學生很快深入到文章所描繪的境界中，讓學生從心理和知識上為進入最佳學習狀態做準備，并為課堂教學的順利展開創造有利條件。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育語文課程標準教師讀本；秦訓剛 晏渝生主編 華中師范大學出版社，2003.5