思想政治課探究式教學研究

王聞婭

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0055-01

探究式教學興起以來被廣泛運用于各個學科當中，思想政治課作為一門顯性的德育課程，將探究式教學與其相結合必然存在一定的廣泛性與特殊性。本部分就思想政治課探究式教學實施的一般過程及其實施以來的成功探索加以概述，并對其實施過程中存在的問題和原因進行分析闡述，以期能夠對強化思想政治課探究式教學效果有一定的啟示意義。

1.思想政治課探究式教學的實施

傳統的政治課堂教學是一種以知識為主線的呈現講解——理解接受——訓練評價的傳授灌輸型模式，而思想政治課探究式教學是一種以問題為主線的探究模式，其線性過程可以表示為：設問導引——閱讀思考或調查探究——分析討論——交流評價，也可以采用其他具體的子模式，具體闡述如下。

1.1 設問導引階段。

（1）設問。這是探究式教學的前提。問題是以一定的認識為前提而指向未知領域的命題。提出某一問題，就為人的智能活動樹立一個方向性的障礙，是對人智力的一個刺激。問題是學習的起點，要使學生進入探究的狀態，首要的條件就是需要教師把教學內容巧設成一個一個的問題。問題可以涵蓋或超越教科書、參考書的內容，也可以運用所學理論觀點，聯系現實生活，圍繞社會熱點、突出時政重點，全面把握和深刻理解知識的內在聯系，提高分析、解決問題的能力。

（2）導引。這是探究式教學的基礎。教師的主導作用是探究式教學的一個重要標志。它要求教師真正把學生當作課堂教學的主體，培養學生主動探究、學會學習的能力，增強學生的主體意識。

1.2 閱讀思考階段。閱讀思考階段是思想政治課探究式教學的核心。

（1）閱讀教材與參考文獻。這些文本中的經濟、哲學、政治學和文化知識，是通過他人的科學探究、組織建構而成的系統知識。這些知識有其特定的對象，有其特定的宏觀與微觀邏輯結構，體現著它的創造者的特定思維方式與思維品質。閱讀這些文本可以弄清它們之間在觀點方法上的共性與差異性，弄清已經取得的科學成果及尚未解決的問題，弄清未能解決這些問題的障礙在哪里。

（2）思考。事實上，在課堂教學中，無論是對知識的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應用過程，都是在思考活動中完成的。讓學生學會思考正是探究式教學必須強化的核心內涵。而教師的重要責任就是指導，激發學生積極地去思考、觀察、分析和判斷，讓學生邊閱讀邊思考邊在自己意識的深處找到已知的東西，把它當作理解新知識的工具。

1.3 調查探究階段。這是探究式教學的一個重要環節。為了更好地理解教材知識，有些內容還需要課內課外結合，利用節假日，走出課堂，深入工廠、商店、集貿市場，走訪農戶，進行市場調查，搜集素材，根據實證資料做出對科學現象的解釋，是對假設的修正完善。如通過了解商品價格漲落、牲畜市場供求關系的變化等經濟現象，來加深對價值規律基本內容和表現形式的理解；通過調查本地某些農特產品的生產銷售狀況加深對"三農"問題、市場經濟、經濟全球化的認識等。同時，調查搜集實證資料的過程還能更多地獲得和利用他人的幫助，鍛煉學生人際交往和合作的能力。

1.4 分析討論階段。這是探究式教學的關鍵。在師生互愛、人格平等的教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍中，在根據設問、閱讀文本、調查思考的基礎上，實行分組合作討論。這種探究式教學是以一種多向互動合作、自主探討的方式作為關鍵性途徑，反映在課堂教學中的師生、生生互動的組合方式上，可以師導生思、師點撥生探究；可以同桌商量，小組討論，各抒己見，互相爭論，在爭論中獲得結論，共同探究創新，這種合作討論有助于提高學生在課堂上的地位，有助于所有學生思維活躍，有助于豐富學生的知識和感情。

1.5 交流評價階段。這是探究式教學成果的形成階段。

在學生個體自主探究、小組相互討論的基礎上，進行集體相互交流。讓學生通過知識的遷移，掌握理解新知識，從經濟、政治、哲學等不同角度，用口頭或書面語言表述知識系統，交流各小組綜合起來的答題要點和規律性知識及疑難問題，然后對難點、關鍵性及不同觀點進行集體攻關，從中體驗成功的快感，形成自主創新的動力。

2.思想政治課探究式教學的成功探索

基于思想政治課探究式教學理念和實踐經驗，不少一線教師活躍在課堂教育的最前沿，繼續為探究式教學的發展做出貢獻，下面是對思想政治課探究式教學實施以來的成功經驗進行的初步總結和探索。

2.1 初步樹立了探究式教學的理念。教師是教書育人成敗的關鍵，有關探究教學的課題研究過程和探究教學基本理論的學習更新了教育觀念，是保持教育發展生機和活力的有效載體，是教育思想轉化為教育實踐的必由之路。思想政治課探究式教學中的小組合作對教師來說，不僅是教學方式的轉換，更是教育觀念的更新，是對學生主體性的進一步認識，它相信學生的學習能力和創造潛能，是培養學生參與將來社會競爭力的有效方法。這種探究式教學強調教師教育的"全面性"，教學注重"面向全體"。教師在探究式教學活動中充當著"管理者"、"咨詢者"、"促進者"、"顧問"以及"參與者"等多種角色，目的是促進整個教學過程的發展，使學生能夠解決遇到的新問題和新矛盾。

2.2 探究式教學的主題立足于生活和社會實際。心理學研究表明，動機和興趣是人行為的兩大內在動力。蘇聯教育家杜勃留波夫說："當人們樂意學習的時候，就比強迫學習輕松得多，有效得多。""沒有任何興趣的學習和一味強制的學習，會扼殺學生的好學精神"，更會扼殺學生的創新精神。探究式教學強調的是學生為主體的學習，興趣是最好的老師。在探究式教學中，學生探究事物的推動力是興趣和好奇心本身，而不是分數等外在的東西。因此，政治課更要注意探究式教學目標和內容的選擇，充分考慮學生的興趣與愛好。

2.3 探究式教學中強調學生之間的合作與交流。由于學生在先天條件和后天興趣、愛好等方面存在差異，他們在日后學習中所表現出的理解和感悟能力等都不可能是一樣的，所以不能要求每位學生按照一個步調走，也因此我們應盡量避免同一性要求，不妨按照分層次、多方位的教育教學理念，根據學生的素質、知識、能力的實際，根據學生的素質、知識、能力的實際，進行合理分工和有效合作，讓學生在交流合作中完成對問題的探究。

3.強化思想政治課探究式教學效果的思路

探究式教學要想在思想政治課堂教學中有效開展，是會受到多方面影響的，一般情況下包括學校，教師，學生，國情等因素的影響。根據上面的調查結果還有本人在實習教學中與學生的接觸，我們發現教師在這些因素中起著重要作用，所以要想提高思想政治課探究式教學的效果，廣大思想政治課教師就要注意提高自身的素質和能力，努力培養自身的探究教學能力。

結語：思想政治課探究式教學實施以來，有很多值得我們研究和借鑒的地方，其間也存在著不少的問題需要我們解決，本文試通過對國內外相關研究的總結，探索思想政治課探究式教學內涵，概述其實施的一般過程，分析和總結思想政治課探究式教學的一些成功經驗，以期對教師有一定的借鑒意義，最后通過調查問卷的形式，找出問題和不足，提出相應的對策和建議，期望思想政治課探究式教學能夠取得更大的效果，我國教學理論和實踐工作更上一層樓。