高職英語教師課堂非言語交際多模態研究

海源?朱文明

摘 要：本文基本多模態話語分析理論，闡述了高職英語教師課堂非言語行為的模態構成及其研究的意義，提出教師應該重視課堂中非言語行為，并根據實際課堂教學中的需求，選擇相應的模態，實現英語課堂有效互動。

關鍵詞：高職英語教師 非言語交際 多模態

教師在課堂教學中的交際行為不僅可以用語言進行，也可以用面部表情、肢體語言或音調等非言語行為進行。因此，教師在課堂上的交際行為是呈多模態形式的。

一、理論基礎

1.英語教師課堂非言語交際

教師在英語課堂上使用的非言語交際主要有：面部表情、身勢語、手勢語、空間距離、副語言（語音語調、沉默等）、服飾等。這些行為與語言行為互補，并且出現在教學過程的不同環節，促進教學。

2.多模態話語分析理論

模態是指同步實現話語和交流類別的符號資源，它可以通過一種生產媒介來實現。而多模態話語是一種融合了多種符號模態進行交際的話語，除了語言還有非言語符號（繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等），兩者共同構建交際意義。

20世紀90年代，多模態話語分析在西方興起，學者們在Halliday系統功能語言學基礎上指出：在社會情境中，人們會利用言語以外的符號如圖像、聲音、顏色等完成意義的構建。因此單一模態的交際很少見，多模態交際則普遍存在。Kress和Van Leeuween對語音語調、視覺圖像、建筑等進行研究，并專門研究包括語言在內的各種模態符號對交際的影響，他們構建的分析視覺圖像的語言框架為后來的研究提供了理論依據。

我國在這方面的研究始于李戰子，她研究了Kress和Van Leeuween的社會符號學分析法，認為其可以加深人們對語言的理解。胡壯麟以教師課堂PPT為案例，從理論和實踐角度研究多模態和如何構建意義的多模態。張德祿提出了多模態話語分析綜合理論框架和教學模態選擇原則，他從文化層面、語境層面、內容層面、表達層面四個維度對多模態話語進行分析。人的思維方式、生活模式及所有適應社會所需的意識形態都屬于文化層面。語境層面包括和交際相關的一切語境因素，比如談話范疇、方式、語調等。內容層面包括意義層面和形式層面，前者指交際的話語意義，后者指多模態（聽覺模態、視覺模態、觸覺模態）存在形式及相互關系。表達層面指意義傳遞表現的形式，包括語言因素和非語言因素 。

二、多模態高職英語教師課堂

1.課堂非言語交際模態構成

在英語課堂中，教師非言語交際模態是指與教師行為有關的模態（面部表情模態、身勢語模態、空間距離模態、副語言模態、教師的服飾模態等）以及輔助課堂教學多模態PPT課件及傳統板書教學（文字模態、符號模態、圖表標模態等）。

（1）面部表情模態。面部表情體現在教師的面部神態，包括喜怒哀樂、目光接觸。教師在課堂上需要通過面部表情將情緒傳遞給學生，使學生能夠直接地獲得信息。

教師根據不同的教學內容給出相應的面部表情，更容易引導學生深入地進行學習。教師運用微笑來表達對學生的肯定，能夠創造良好的課堂學習氛圍，提升學生學習自信。嚴肅的表情，且缺少與學生的目光接觸和與學生的非言語交際互動，會造成課堂氣氛沉悶乏味。

（2）身勢語模態，身勢語模態指與教師身體有關的體語模態，包括手勢、點頭、搖頭等。在教學中，教師可以借助身勢語來加深學生對知識的理解和掌握。

在課堂管理中，教師也可以運用身勢語模態。比如學生在課堂上有違紀行為，教師運用語言手段進行管理容易傷害學生自尊心，形成師生情感對立的局面。而教師運用搖頭、表示禁止的手勢語就可以簡單表達否定的信息。

（3）空間距離模態。空間距離模態指教師在授課中與學生之間的距離。由于多媒體的使用，在教學中多數教師是站在講臺上，極少在教室里走動。這樣教師與學生之間的距離較大，不適合與學生進行互動交流。教師應該適當地縮短與學生的距離，拉近師生間的心理距離。

（4）副語言模態。教師在課堂中的語音語調、甚至沉默也會影響課堂教學效果。教師授課的聲音若是一成不變，時間一久就會讓學生感到厭倦。然而情緒飽滿、抑揚頓挫的講課方式容易吸引學生的注意力，使課堂氣氛變得更加活躍。

（5）教師的服飾模態。教師得體的衣著和靚麗的外表，會讓學生在和老師接觸時，產生美的享受，并且有助于提高學生對課程的興趣。但大多學生已經形成了一定的世界觀，他們評價更多的是教師的教學能力和責任感。

（6）多模態PPT課件及傳統板書教學。包括教學的文字模態、符號模態、圖表模態。運用PPT授課可以為學生提供形式多樣的授課形式，促進學生對輸入信息的感官認識。尤其是PPT中插入的符號模態或圖標模態，能夠更加生動地呈現教學內容。比如教師在講授乏味的英語語法時，可以將文字模態和動態符號模態以及圖標模態結合起來，讓語法知識變成生動有趣的圖像。

2.課堂非言語交際模態研究的意義

非言語交際模態的研究奠定了其在課堂教學中的作用。在傳統教學過程中，語言模態占主導作用，非言語交際模態處于輔助地位。對于教師而言，他們的關注點往往在于如何將所教的知識用最通俗的言語傳遞給學生，而忽視了在教學過程中非言語交際模態的使用。這兩種交際模態不是相互獨立，而是相輔相成的。

非言語交際模態的研究為豐富多模態話語分析理論提供新的視角。教師課堂非言語交際模態的研究讓我們關注教師如何有效地進行知識輸入、讓學生更加高效地學習，如何培養學生的文化意識，提高英語學習的情境性等。其實，教師也可研究學生知識輸出的非言語交際模態，考查學生對知識的掌握程度，并且反思自己的教學。師生課堂雙向的研究才能讓多模態話語分析理論的研究更加深入。

非言語交際模態的研究對高職大學英語課堂教學改革提供了新方向。一方面，非言語交際多模態教學，可以和語言模態一起，充分利用文字、圖像、教師表情等構成一個多模態教學環境，符合了當前信息時代流行的Mooc教學、翻轉課堂的理念。另一方面，非言語交際模態的使用通常是潛意識的，只有在掌握了一定的英語語言基礎和英語文化知識的基礎上，才能夠準確無誤地在交際中運用非言語交際。教師在課堂上非言語交際模態的使用，會影響學生對非言語交際行為的輸出，最終會提高學生的跨文化交際能力。

三、小結

教師在課堂上的非言語行為對高職英語教學具有重要的意義。本文在多模態話語分析的理論基礎上，闡述了高職英語教師課堂非言語行為的模態構成及其研究的意義。教師應該重視課堂中非言語行為，并且與教學中的語言行為通過不同的方式組合，以實現英語課堂的有效互動。

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（作者單位：湖南理工職業技術學院）