高職英語項目教學的實踐探索

曹雪?王洪坤

摘 要：項目教學法的應用對我國職業教育的發展有著重大意義，它的應用是培養綜合素質人才的必經之路，高職英語教學實施項目教學法勢在必行。本文闡述了高職英語項目教學的獨特性，并以汽車日常維護模塊為例，探討英語項目教學的應用。

關鍵詞：項目教學 高職英語 汽車日常維護 課程設計

課 題：本論文為2015年度山東省職業教育教學改革立項項目高職機械制造類專業“基于工作過程”的英語課程開發研究與實踐（項目編號2015607）的部分研究成果。

一、項目課程概述

項目課程系統的理論和實踐研究要歸功于美國教育家克伯屈。他所研究的項目課程內涵有兩點：“一是把項目限定在解決問題的領域，即指將個體計劃運用他們已有的知識和經驗，通過自己實際操作，在實際情境中解決實際問題。二是用有目的行動作為項目課程的基本特征。”

項目教學法不同于傳統的講授法，更注重教師的指導與學生主體相結合的教學過程。在此過程中，項目教學能更好地承載理論知識，同時突出學生“做”的能力，可以有效地強化學生的技能訓練，綜合學生的理論知識，將“動手”與“動腦”相結合，最終提高學生可持續發展的能力。

二、項目教學法在高職英語教學中的獨特性

高職英語項目教學作為高職教學中的重要組成部分，有其明顯的特點。

1.有別于傳統的英語教學模式

克服了以往只追求英語書本學習知識的局限性，更好地將課本知識、專業知識與實際操作相結合。在實操實練中，利于學生養成更好的職業化綜合素質，提高學生在未來職場的競爭力和崗位職業能力。

2.有別于普通的英語教學環境

汽車英語教學為了能夠創設真實、專業的教學環境，教學活動大多選用與專業課相同的實訓車間。學生活動不限于“規矩”的課堂環境，而是“鮮活”的工作場景、模擬的工作身份、完備的工具材料。如此種種構建了開放立體式的學習情境和工學結合的學習氛圍，使學生對工作崗位有直觀的了解和心理準備。

3.有別于被動接受學習狀態

項目教學過程中，學生為主體，教師為主導，學生不再有“英語無用論”的觀點。在整個過程中，學生有極高的參與度和積極性，提升了學生的團隊合作能力、溝通能力、學習能力、解決問題能力等綜合能力。

三、汽車檢測與維修專業英語項目教學實例

本次教學實例就汽車英語中《汽車日常維護》這一模塊對汽車與維修專業學生的學情分析展開論述，使用項目教學法指導學生完成汽車日常維護的一系列工作項目。根據工作程序將工作任務分為三個項目，分別為顧客接洽、檢測并填寫接車單、向顧客說明故障原因及解決措施。教學模塊分為6個：組織教學、問題導入、制訂計劃、陳述計劃、實操演練、檢查評價。

1.組織教學

觀看接車視頻，對任務獲得直觀了解。按照能力強弱均勻分組，從spark、plugs、belts and hoses、lights、tire、and brake中選取三個作為檢測項目。

2.問題引入，任務導向

案例引入：李先生的BORA發動機出現異常聲音，作為維修人員的你，任務是接洽李先生，檢測維護并排除故障，填寫接車單，最后向李先生說明故障原因及解決措施。根據教師要求，小組討論，頭腦風暴整個流程需要的步驟及如何完成整個過程。

3.制訂計劃，組織人員

學生根據抽簽選題，結合教參書討論如何維修三部分零件。按照任務工單，完成三個步驟：reception、mainten-ance sheet、and explanation。組織團隊討論、制訂工作計劃、模擬情景、編排英文對話、分配任務角色和工作職責。

4.陳述計劃，反饋修訂

小組發言人總結陳述方案，師生共同討論方案的可行性、場景設計、道具和材料等方面，從而提高計劃的操作性。

5.實施計劃，實操演練

小組成果展示給大家，這是整個課堂的實質性階段。學生通過角色扮演法，把經過優化完善的整個會話場景完整地展現出來。

6.剖析評價，鞏固驗收

所有小組完成任務后，對情境模擬中出現的問題或者語言錯誤進行糾正和指導，做小結。同時對所有小組的表現做綜合評價，包括小組互評、組內自評、教師評價。最后進行小測試，檢驗學生對知識的掌握情況。

參考文獻：

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[4]楊修平.高職行業英語項目課程開發的事件策略[J].職業技術教育，2015（20）.

（作者單位：煙臺工程職業技術學院）