活用教學方法，提升寫作興趣

馮萍

摘 要：應用文寫作是中職生必須掌握的一項重要技能，它在中職生今后的工作生涯及社會實踐中應用極其廣泛。然而，中職生的應用文寫作能力堪憂，這和教師對這門課程的重視程度及其教學水平有很大關系。基于此，本文重點探討中職院校的應用文寫作教學方法，以期能為中職生寫作水平的有效提升提供有益參考。

關鍵詞：中職院校 應用文寫作 教學

應用文寫作難度不高，不過因為寫作規范多、文體類型廣、格式要求強而讓中職生感覺較難掌握，也提不起學習的興趣。以往的應用文寫作教學都是基于抽象概念并結合應用文的作用及特征來進行的，引導學生認識應用文，然后教他們文體格式、基本內容、寫作方式等。然而如此教學流于形式，大多數學生會感到枯燥無味，沒有興趣，最終效果也不理想。因此，為了更好地提高教學效果，增加學生的寫作興趣，教師應該充分運用不同的教學方法，針對中職生的興趣特點提高寫作教學質量。

一、運用比較教學法，引發學生興趣

應用文類型很多且格式各不相同，要是教師對每種應用文格式都單獨講解，既費時費力又不容易引發學生興趣。如果教師將寫法、特征類似的文體結合起來進行對比教學，就能夠使學生產生興趣，準確領會應用文文體的寫作關鍵。通常，文體類似的應用文的比較圍繞在標題、內容、結構、格式等方面，利用異同點的比較讓學生發現寫作規律。對比法可以在新課導入中介入，可以貫穿于整個寫作教學中，還可以運用到課堂總結里。

具體來說，一是整體對比。課堂上教師根據應用文寫作特征及要求，將之和普通文學區別開，讓學生從應用文價值適應性、表達的簡捷性等方面入手對寫作規律進行摸索。二是局部比較。將通告和通知、述職報告和總結等文體相近的結合起來進行比較，使學生了解其中的區別。以總結和調查報告為例，兩種文體的時效不一樣，題材范圍、寫作目標、人稱使用也不相同，而學生在比較學習中將會獲得很大的實際收益。三是正反對比。以正反例子的形式使中職生了解一個具體的文體稿件應該如何寫，需要注意什么，清楚哪里是對的，哪里是錯的。四是討論借鑒。將一些優秀的應用文習作發給學生借鑒比較，或者把學生的優秀習作放到多媒體上，開展課堂討論，教師在引導學生討論的過程中指出學生普遍存在的問題，從而把理論教學與實踐結合起來，提升學生的興趣。

二、開展案例教學，提高學習熱情

應用文案例教學讓學生反客為主變成課堂表演者。教師也不再是傳統的課堂唯一表演者，更多的是以組織者的身份參與，為學生營造學習氛圍，讓學生的學習熱情大增。此外，傳統的應用文寫作教學重視學生對技巧知識的理解，而案例教學則主要培養學生的應用文寫作能力。應用文案例教學科研能夠有效提高學生在應用文寫作過程中的資料搜集以及問題的解決能力，還能夠增強他們的表達、人際交往與組織管理等能力。再者，案例教學擺脫了傳統教學以教為主的舊模式，給師生提供共同的信息交流平臺。

案例教學根據具體的案例或者問題，以中職生為主，通過親身參與體驗對案例里的問題進行研究、解決。應用文寫作教學以案例教學的方式切入。教師在一種案例環境中，啟發學生的寫作思路，引導他們掌握不同的文體寫作方法，然后寫出高水平的應用文。應用文案例法具有實戰性，對學生寫作熱情的培養幫助巨大。比如，在某堂應用文寫作教學中，教師給學生布置作業：一個干部違規收受賄賂，后被群眾舉報揭發，根據此事寫一份該干部的處理決定，基于全體干部教育寫一份通報，按照上級處理意見寫一份請示，向上級匯報處理情況并寫好報告。決定、通報、請示以及報告的寫法各不一樣，利用這種一題多做的方式，讓學生根據具體要求去分析，使之感受到不同文體之間的微妙差別。值得注意的是，案例教學法的開展必須結合中職生具體情況來寫，要做到因材施教且案例應該為學生熟知，和他們的生活實際比較相近。

三、運用情景模擬教學，積累寫作經驗

中職應用文寫作具有較強的實踐性。根據應用文文體特征，教師基于理論和實踐相結合的方式開展情景模擬，讓應用文寫作變得更加精彩，讓學生能夠活學活用。應用文模擬情景需要結合現實，接近學生的生活，從而提高學生的寫作思考能力及問題解決能力。例如在演講稿寫作教學中，教師可以課堂上舉辦演講交流會，選擇和學生生活相關的愛國、美德、環保等多方面的內容，讓學生根據自己的感受講述身邊事，或者針對現實就業問題來展現當代中職生的職業精神面貌，自然地將寫作學習和實際應用有機聯系起來。又如，在合同寫作教學寫作中，教師進行分組，先對合同的基本知識、結構、注意事項等進行概述，然后讓分組的學生一邊作為甲方，一邊作為乙方，模擬簽訂不同類型的合同。小組模擬中必須合作商量并完成合同簽訂。學生能夠對合同簽訂雙方的權責、合同性質、種類以及寫作要點有清楚地把握。在此過程中，教師必須要進行合理引導。中職生在開展情景模擬時，總會由于知識限制以及社會閱歷少而感覺到一定難度，教師及時給予指導，讓學生在模擬實踐中不會出現焦慮心情。教師需要讓學生明白面對具體情況應該怎樣分析，如何對材料與主題進行選擇、提煉，幫助學生根據現實進行全面研究，延伸課堂寫作教學內涵。

四、進行合作交流，加強學習互動

實際上，中職生應用文寫作教學就是師生互動交流的過程。教師在應用文寫作活動中以組織指導者的身份參與進去，以學生為主體，自身則利用主導作用讓學生構建應用文寫作知識體系。通過教師的引導組織，中職生共同參與交流，以合作學習的方式在群體智慧中共享群體思維，相互借鑒學習各自的優勢，彌補不足，從而加深對應用文寫作的認識。

合作交流不但能夠減小學生的壓力，還可以培養他們發散思維。以調查報告寫作為例，教師先出列舉一些中職生有興趣的題目，諸如愛好特長、情感、生活等，通過教師的引導來制作調查問卷，或者同學間相互采訪，以增強交流的真實性。在這樣的環境中，中職生能夠對調查法有更詳細的了解，從而歸類分析并正確地寫好調查報告。把書本知識運用到實踐中去，讓課堂氛圍變得更加活躍，學生的學習熱情也會提高不少。應用文寫作教學中，合作交流會使課堂更加生動，教師和學生也可以在這樣愉悅的環境中達到各自的目的。中職生應用文寫作學習不僅僅是技巧學習，更是其溝通合作、與人相處能力的訓練。再如，在簡報寫作學習中，因為簡報版面有著較高的設計要求，內容組成的單元也可以比較獨立，教師將學生分組，要求他們分工進行設計、排版、撰寫。

五、小結

總之，在中職院校中，作為基礎課程的應用文寫作教學實際上與社會對職業人才的要求是緊密相連的。中職院校的應用文寫作教學不但要根據社會對人才的需求進行培養目標創新，還需要根據社會發展趨勢，深入研究，將最新的研究成果應用到教學及寫作實踐中，適時調整教學計劃，突出重點、難點、特點，才能從根本上提高教學質量，改變當前教學的低效性，從而培養出適應現代化社會需要的具有一定應用文寫作能力的人才。

參考文獻：

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[作者單位：無錫技師學院（江蘇省無錫立信中等專業學校）]