技工院校德育課“參與式”教學法活化課堂探析

付學芝

摘 要：長期以來，德育課教學方法單一，重說教、輕參與，忽視了學生在教育中的主體地位和主觀能動性。本文從學生成長的需求出發，對技工院校的德育課“參與式”教學法活化課堂進行了有益探析，提出德育課教學要豐富實踐內容，創新德育實踐途徑，讓學生在參與體驗中感悟道理、歷練品質。

關鍵詞：技工院校 德育課 參與式教學

技工院校學生文化底子薄、辨別是非能力差、心理不成熟，沒有良好的學習習慣和行為習慣。如何讓學生通過德育課的教育，將所學的知識內化于心、外化于形，起到德育教育的作用，筆者在德育課教學中采用“參與式”教學法活化課堂，起到了一定的效果。參與式教學方法是目前國際上普遍倡導的一種教學、培訓和研討的方法。該方法強調師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，并在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統一。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投入到學習活動之中，充分調動教師和學生的積極性，強調和突出了學生在教學過程中的主體作用，旨在激發學生的學習興趣，引導學生從被動學變為主動學，從機械地聽和記變為自覺地探索與思考，從根本上改變了目前許多學生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業扔筆記”的現狀，從而培養學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力。

聯合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法歸納為：課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、合作學習、情景模擬體驗、自我設計自由暢想、共同歸納等方法。下面以技工院校學生德育課教學為例，就常用的幾種方法加以探析。

一、參與式教學的幾種常用方法

1.頭腦風暴法

頭腦風暴法是指教師提出某些社會現象或問題，要求學生盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯想，學生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，也是一種拓展思維的好方法。比如在“如何養成好習慣”的授課過程中，筆者針對“校園餐桌上普遍存在的飯菜浪費現象”，提出這樣一個問題：“看見食物的浪費，你想到了什么？”讓學生展開想象，自由發揮，最終引出了一場勤儉節約、知恩感恩的大討論，整個課堂一下活躍起來。筆者抓住時機，提出讓學生設計出實際行動方案。經過學生們的熱烈討論，制訂出了“從我做起，從現在做起，光盤行動”的行動計劃書，向全校發出“光盤行動”倡議書，每天排班輪流到食堂監督就餐情況，最后到向院團委建言在全校開展“勤儉節約、杜絕浪費”的演講比賽。

教師采用頭腦風暴方法時，不要批評學生的想法，要鼓勵隨心所欲地想，歡迎看似瘋狂的想法。一般說來，適合頭腦風暴法的問題往往是有多種答案或多個解決辦法的，把產生的所有想法都記錄下來，然后進行歸納和剔除。當學生出現停頓或學生想不出什么時，教師應該提供線索、材料或者建議，鼓勵和幫助他們思考。

2.游戲法

游戲教學是教師根據教學內容設計相應的游戲，讓學生在游戲中進一步體味教學內容的內涵，強化記憶，增加學習積極性和主動性。例如，在講授責任意識章節時，筆者設計了大營救游戲。將全班學生隨機分成6～8人一組的活動小組，準備道具：呼啦圈4個，網球4個，乒乓球4個，熟雞蛋4個（可根據實際情況自行調整可用的教具），帶圈的線圈4個，紙盤4個，計時器1個。

游戲規則如下：小組成員必須都參與，每人手里至少拉一根線；把呼啦圈中的網球、乒乓球和熟雞蛋運至場地另一端的紙盤中，中途如有掉落，則返回從呼啦圈處開始，直至運完，第一個運完的組為獲勝隊；在運送過程中，成員的身體任何部位都不能碰到網球、乒乓球和雞蛋，如有違例，則返回重新開始；小組成員可以調整各自的位置，保證順利高效完成任務。

感悟啟示：這個游戲要求學生應用溝通、團隊合作、領導執行力以及協調等手段，與此相對應的，讓學生們明白，每一個人在團體中都有自己的責任，有自己的承擔，責任無時不在、無時不有，無論你愿意與否，都要有承擔。所以，要用積極的心態去面對、去承擔。

通過這個游戲，讓學生深刻領會責任是分內應做的事情，承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。責任心首先是對自己的負責，然后是對自己所在的集體負責，責任心是成就事業的可靠途徑。

3.角色扮演法

角色扮演是將現實生活中可能出現的情況寫成劇本，要求學生在劇中扮演特定角色，目的是讓學生演練如何處理實際問題，表演結束后，進行全班討論，評價表演結果，分析怎樣用不同的方式處理問題。這種方法既能改變學生因教師的“滿堂灌”而產生的疲勞感，又能讓學生在不同的角色扮演中充分發揮想象力，在活動中學習知識、掌握技能。

如在講到“工作態度、敬業精神”時，筆者設計了某公司總經理和辦公室兩個秘書三個角色。選出一名學生演總經理，另兩名學生分別演秘書甲和秘書乙。工作任務為該公司接待一個商務談判團（要求從與對方聯系確定談判日期開始到談判結束食宿安排的所有工作），讓學生根據各自的身份特點、工作職責，充分展示、表演如何籌備商務談判團的接待工作。總經理布置工作任務，秘書甲、秘書乙分別簡要陳述自己的接待方案。表演結束后，讓學生討論秘書甲和秘書乙誰能獲得升職，原因是什么，今后自己走向職場要如何做。

如在講授校園文明禮儀時，筆者設計文明禮儀情景表演節目讓大家一起來找茬。

操作程序：全班學生分為四個組，兩組負責表演，兩組負責找茬。表演組表演5個情景，每個情景中包含1～3個不符合校園文明禮儀的場景，每個情景表演結束后找茬組要在30秒內說出其中不符合校園文明禮儀之處。每說對一條，找茬組加5分，每漏說一條，表演組加5分。每次兩組比賽，兩組觀看，最后引出討論話題：你在遵守禮儀方面有哪些做得好的地方？你有沒有因為遵守禮儀獲益？你還應該在哪些方面更加講究禮儀？

4.課堂討論法

在歷史上，蘇格拉底對話式的研討也可以有效代替傳統討論，就所讀文章展開討論。這一方法的成敗取決于“教師能否巧妙提問”和“學生能否理解所讀材料對他們的意義”。基于問題的學習使學生有機會進行批判性思考，解決復雜問題，并在此過程中學到知識。學生在教師的指導下共同學習，給出自己的答案，進行獨立思考。這一過程讓學生在各種情況和問題的逐項清理中，學到相關知識和技能。

在教學實踐中，深層次問題確實能引導學生參與到學習過程中。例如，在講授“職業價值觀”時，筆者用一節課時間進行職業價值觀大討論。

筆者先在黑板上寫出以下內容。

智慧 幸福 信心 聲望

健康 名譽 誠實 勇氣

愛情 權力 朋友 技能

創意 刺激 美麗 金錢

問題：這里有十六種價值觀，把這十六種價值觀比喻為魚的話，假設今天去釣魚，可以釣五條魚，你會選哪五條？

你釣完魚后，就開始往家里走，但是遇到了以下幾件事。

第一件事：真高興釣到五條魚，沒想到漁網破了個小洞，有條魚趁隙逃了出去……好，請你刪掉一條魚。

第二件事：好朋友跑來找你，基于好友情誼，忍痛送他一條魚，你再刪掉一條魚。

第三件事：收拾行囊，騎著自行車，邊吹口哨邊騎著車回家，未料路上一個大石頭，你一頭撞上電線桿，一條魚飛了出去，請再刪掉一條魚。

第四件事：好不容易回到家，正在煮飯的媽媽瞧到手上拿著魚的你，高興地說：你怎么知道媽媽正愁晚餐沒魚可吃，請你再刪掉一條魚。

請問，最后剩下什么？

教師引導學生分析職業價值觀。

通過課堂大討論，加深了學生們對自身的認識，深入了解自身的職業價值觀和職業性格，對今后的求職起到很好的指導作用。

二、思考與感悟

通過參與式教學法活化課堂的教學實踐，筆者有以下感受。

1.相信學生、尊重學生

要讓學生主動參與，教師就要認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，從他們的興趣和意愿出發，這樣學生參與的積極性、主動性就會被調動起來。

2.調整課堂教學結構，為學生創設主動參與的機制

要改變單調的教學結構，教師就要結合學科特點，創設多樣化的教學形式，重新設計和調整教學結構，為學生創造參與的條件，調動學生的學習積極性，使課堂氣氛熱烈，師生交流充分。

3.讓學生參與教學的各個環節

教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環節，利用好各個環節的教學促進學生的發展，發揮他們的主觀能動性。

4.激發學生興趣，注意分層參與

興趣是學習活動的動力機制，教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園。如精心設計新授課指導語、巧設問題、制造學習障礙、強化操作環節、創設情境、靈活運用教學媒體、發掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。然而，由于學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生共同參與學習。

5.教師平等地參與到學生的活動中

教師是教學活動中的一員，和學生應是平等的。因此，教師應站在學生的角度，從學生的心理特點出發，與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發誘導，給學生以平等和認同感，縮短師生間的距離。這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極主動地參與到活動中。

6.老師要不斷提升自己

“參與式”教學法對老師而言是個極大的挑戰，學生不一定清楚自己要學什么、學了什么，而相當程度上依靠老師在課堂上的引導，誘發對學習的投入和興趣。老師不只需要精通所授課程的專業領域，更需要積累的是對教學動態的敏感度、問好問題的能力、引導討論的能力。教師更像一位導演，通過游戲和角色設計，讓參與演出的每一位學生都做出最棒的演出，來展示自己的實力。所以參與式教學法要求教師投入更多的精力和備課時間。

（作者單位：云南技師學院）