淺談“小組合作法”在中職德育課堂中的運用與實踐

張佳慧

摘 要：中職學校肩負著“立德樹人”的重要使命，但中職生對學習缺乏激情和探索欲望。如何培養學生對德育課堂的好感，讓每位學生勇敢、自信地參與到中職德育課堂中來，是現階段德育課的重中之重。因此，本文探索如何用“小組合作”的教學方法來激發中職學生的學習激情，建立和諧的人際關系，促進良好的師生互動，以提高德育課堂的有效性。

關鍵詞：德育課堂 “小組合作” 有效性

黨的十八大以來，國家對中職學校的新一輪德育課程改革提出了“三貼近”原則：貼近實際、貼近生活、貼近學生。為充分調動學生參與德育的積極性，需要用好“小組合作法”。筆者通過梳理“小組合作法”的內涵、作用和運用注意事項，旨在為德育工作者提供一定的參考和借鑒，引導學生發揮主觀能動性，在課堂上“敢說”“想說”“能說”，最終達到知、情、意、行的德育目標。

一、中職德育課堂現狀

在中職德育課堂上，往往存在一部分學生不僅對教學內容不感興趣，而且精神狀態不佳，成為課堂上的旁觀者。

這種現象的產生，有兩大主要原因：一是與中職學生的學習心理和基礎能力有關。由于文化課基礎相對薄弱，加上經歷中考失敗后的挫敗感，一些中職學生容易出現學習動機不強，奉行“學習無用論”，因而上課時沒有動力，變得無精打采。二是德育課堂的教學方法落后，使課堂魅力不足。在傳統的德育課上，很多教師仍然堅持“填鴨式”教學，對學生缺乏引導或引導不當，導致學生對教學環境不適應。如何讓每位學生都能積極、愉快地參與到課堂中來，分享學習的快樂、體驗成功的感覺呢？筆者根據多年的德育教學實踐經驗，借鑒他人的研究成果，探索出符合中職實際的“小組合作法”德育課堂教學模式，取得了良好的效果。

二、“小組合作法”的內涵

“小組合作法”是指通過小組成員間合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。在德育課堂上，“小組合作法”要求德育老師向學生布置一項具體的學習任務，并要求學生分小組共同完成。學生在小組范圍內獨立思考、共同討論，并與老師和其他小組進行教學互動，最終得出學習結論，共同完成教學任務。這種教學方法的特色在于，鼓勵每一位學生參與課堂，成為課堂的主人，在老師的科學引導下，展示個性，激發動力，挖掘潛能，從而更有效地學習德育知識和理論。

“小組合作法”的實施過程主要分為三大步驟：一是科學分組，二是圍繞問題開展廣泛討論，三是總結學習成果并匯報。三個步驟循序漸進，形成一個完整的學習方法鏈條，促使預期德育教學效果的最終實現。

此外，要正確實施“小組合作法”，還必須厘清該方法的外延，注意區分它與“小組討論”的概念和做法的差異。小組討論是指將成員臨時分成若干小組，然后圍繞某個學習課題進行廣泛討論、集思廣益。在小組討論的方法中，組內的成員地位平等，沒有特定的領導，其理想效果是各種思想、觀點的相互印證補充，相互碰撞啟發。而“小組合作法”中的小組有領導和普通成員的身份區別，組長、副組長可帶領全體組員進行討論，控制討論的主題、方向，保證最終得出組內的一致結論，避免了小組討論中各個組員各執己見、無法統一的問題。

三、“小組合作法”在德育課堂中的作用

“小組合作法”運用于德育課堂，是一次德育教學方法的革新，它要求教師起到從旁引導、把控進程的作用，真正確立了學生的主體地位，從而提升了學生的學習主觀能動性，在組內交流、合作學習、總結發言的過程中，變得“敢說”“想說”“能說”。具體而言，實施“小組合作法”主要有以下的作用。

1.營造和諧的課堂氛圍，讓學生“敢說”

很多中職學生在課堂上缺乏自信，甚至感到自卑，因此對于老師的提問，往往不敢發表個人看法，不敢與同學之間進行意見交流和分享，害怕出錯而被老師、同學嘲笑或孤立。根據筆者多年的教學經歷，不少學生對教師拋出的問題怯于回答，使課堂冷場，陷入尷尬局面，最后只得由教師以自問自答的形式完成教學過程，很難使學生的主體地位體現出來，教學目標也較難達成。

而采用“小組合作法”的教學模式相當于給學生吃了一顆“定心丸”。因為分組合理、小組內分工明確，在每組成員中會有一至兩人基礎較好、思維較活躍，而且有組長和副組長，在教師提出問題的時候，他們更傾向于主動發言、積極討論，從而使得教師拋出的問題得到及時的回應。當教師對這種發言行為表示肯定，對發言內容進行鼓勵后，就在全班形成了一個相對寬松和諧的課堂氛圍，從而帶動小組內其他成員加入到交流中來，真正實現全員參與。

以“明禮誠信”一課為例，在講“如何做一個誠信的人”的德育主題時，筆者會把課前準備好的案例《誠信老人吳乃宜的故事》在課堂上進行展示，讓學生看完誠信故事視頻后，以小組為單位談談感受和收獲。一時之間，許多學生因為不習慣表達，也因為害怕自己講不好而羞于開口。

于是筆者先讓組內成員之間進行思維碰撞，在小組內自由討論，既可以收集各個成員的意見，又能練習、組織好自己的語言。因此，小組討論起到了學生發表意見的緩沖作用。而且，在小組內個別積極外向的學生示范、引導下，其他學生也不再像原來那樣恐懼發言，愿意將自己的意見表達出來，課堂氛圍便從靜態變成動態，真正“活”起來了。

2.培養信任的同學關系，讓學生融入角色

一段融洽、平等和相互信任的同學關系，不僅是青春期的中職學生渴望友情的體現，也可以激發出學生的學習激情。而“小組合作法”關注到了學生的這一心理特征，注重發揮同學關系對德育學習的促進作用，使其置身于融洽的同學關系，從而有助于每個學生對教師拋出的問題進一步獨立思考、延伸，最終形成個性化的見解。

以德育課職業理想的作用為例，在課前，筆者讓學生暢想自己將來想要從事的職業，然后各小組以海報的形式表現各個組員的職業理想。在正式上課時，教師要求每組派出代表進行具體講解，并且告訴學生各組的海報需要評比，評價的標準是既要體現組員的職業理想，又要有一定的觀賞性。

在相互討論之后，各組確定了海報的總體風格和組員的職業理想，在具體的海報制作過程中，組員之間會進行特長匹配：有繪畫才能的組員負責繪畫，字寫得漂亮的同學負責謄寫工作，其他組員有的涂顏色有的打下手，每個組員都真正進入了小組工作賦予自己的角色和任務，從而能夠獨立思考、自由表達，并且相互配合，為同一個目標而努力。學生們用短短兩天時間便完成了各組的作品。正式上課時，每組選出兩位學生，一人負責展示海報，一人負責解說，組內其他學生在臺下為自己的組員打氣加油，培養了學生的團結精神。

“小組合作法”的應用，使學生在相互協作、分工明確的任務形式中，更好地彼此融入，小組成員間建立起了一種相互信任、相互理解、相互尊重的情感，意識到組內成員間的一體性。

3.鼓勵精彩的七嘴八舌，讓學生“想說”

“小組合作法”強調學生的討論、交流，改變傳統教學的師傳生受方式，鼓勵學生表達不同見解，從而激發學生的表達欲望和學習熱情，不僅“敢說”，而且“想說”。

在上《恪守道德規范》這堂德育課時，為了把學生帶入“道德課堂”，筆者列舉了電影《盒子》里的一個片段：假如有一天你得到一個神秘的盒子，那人告訴你它上面有個按鈕，只要按下它你就能得到一百萬，但同時世界上某個角落將有一個你不認識的人因此而死去。然后，據此讓學生討論：如果讓你選，你選擇按還是不按？要求學生在紙上寫下自己的選擇，并說明理由。

這個問題具有很強的話題性，因此剛一拋出問題，每個小組成員之間就展開了激烈的討論。有人說按，因為一百萬的誘惑太大；有人說看情況，最好受害者是死刑犯或者十惡不赦的罪犯；有人說堅決不按，不管怎樣都是一條生命，會于心不忍。每個人都有自己的選擇和理由，為了讓小組內其他成員贊成自己的選擇，必須思考出令人信服的理由，這種渴望他人贊同的心理，使得學生紛紛踴躍發言，并據理力爭。通過在討論中暢所欲言、思想交鋒，每個小組成員都得以深刻理解“道德標準”的主題，不再流于膚淺的表面認識，學到了更多的東西。

經過小組討論和意見綜合，教師請每組派代表陳述本組觀點。在小組討論、合作的基礎上，每位同學都信心滿滿，再也不怕站起來沒話說或者說得不好而被人嘲笑了，而是更珍惜表達的機會，爭當本組總結發言的小組代表。經過“小組合作法”，學生最終形成統一的答案：不按，因為每個人的生命都是寶貴的，不能為了金錢而做損人利己的事情。

4.激起智慧的火花，讓學生“能說”

三個臭皮匠頂個諸葛亮，“小組合作法”旨在讓組員與組員之間互相學習、互相啟發，以人之長補己之短，在團體互助中解決學生一個人無法解答的難題，并使小組的最終觀點和解決方案更加成熟和完善，讓學生人人“能說”。

在上從“學校人”到“職業人”一課時，課程難點在于讓學生掌握從“學校人”到“職業人”角色的轉換步驟。筆者通過“小組合作法”，讓學生在組內討論分析“學校人”與“職業人”的區別。經過合作討論，學生很快找出兩者的不同之處，以及在社會責任、權利義務與人際關系方面都存在諸多的差別。在此基礎上，讓學生從個人的角度，討論學生在校有哪些責任，進入社會的又有哪些責任，并如何進行角色轉換。

“學校人”到“職業人”的角色轉換是多重性的，單憑學生個人的力量，很難將其說完整，也很難形成系統的答案。但是，通過組內探討交流，全組學生集思廣益，就可以形成一個較為完整的答案。通過這次討論，學生不僅“敢說”“想說”，而且更加“能說”了。讓學生經過“小組合作法”自己得出結論，比直接告訴學生生硬的理論更能接受。學生在自主參與、深度參與、去粗取精、去偽存真的輕松愉快的課堂環境中，感受德育課的魅力。

四、實施“小組合作法”的注意事項

將“小組合作法”運用德育課堂，讓學生成了課堂的主人，體現了“以人為本”的教育理念。但是，“小組合作法”在具體實施過程中不可避免會出現一些問題，教育工作者應該引起足夠的重視。

1.實行科學分組

首先，在小組數量上最好保持在5～7個左右，太多了會使討論時間過長，影響整體的教學進程，太少了又會減少部分學生的發言機會，并無法形成深度討論。其次，在小組成員搭配上，應盡量根據學生的不同性格、不同層次進行分組，保證同一個小組內成員特質的差異性，使成員之間能夠最大限度地進行意見交流和思維碰撞，實現有效互補。最后，確保小組與小組之間的綜合水平大致相當，以減少學生的心理壓力，讓學生得以平等、輕松地開展討論。

2.準確定位教師的角色

在實施“小組合作法”的過程中，教師的角色發生了轉換，成為課堂教學的引導者。引導者既不能成為旁觀者，也不能過度干涉。教師在實施“小組合作法”時要全局性地把握課堂秩序，在學生自由討論的時候及時給予指導和關注，并引導學生形成結論。

同時，教師又不能過度干涉學生的討論合作過程。“小組合作法”的主角是學生，尤其在學生討論環節，應該鼓勵學生自由發言，不要提前否定學生的思考和不成熟的見解。只有做到收放自如，才能真正讓學生學會獨立思考、知難而進、得出結論，對知識點掌握得更加透徹。

3.控制好問題的難易程度

一個適合學生合作、討論的德育學習情境，需要教師精心選擇主題，控制好難易程度，避免過于簡單或過于復雜。教師在任務的安排和問題的設置上應注意合理、有層次梯度，讓學生通過討論合作基本都可以解決。正如前蘇聯心理學家維果茨基的最近發展區理論，即“跳一跳摘個桃”一樣，讓學生在已有的知識基礎上，通過討論合作和教師的引導，“跳一跳”便能夠完成任務。

參考文獻：

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（作者單位：奉化技工學校）