淺議高職數學教學改革

鞠瑞年

摘 要：近年來，隨著高職院校擴招，高職數學教學效果不盡如人意。本文分析了高職數學教學中存在的問題： 生源質量下降，學生數學基礎較差；課時嚴重缺乏不能完成教學內容；內容繁雜，教材缺乏應用性；教學方法單調，效果欠佳；評價手段缺乏，急需改變等。結合教學實際，本文提出應按照成績分層教學，提高教學效果；利用教學資源庫，彌補課時不足；分專業采取基礎平臺+模塊的教材整合；采取更加有效的教學方法；采用多種考核方式等改革建議。

關鍵詞：高職數學 教學改革 教學內容

近年來，隨著高等學校不斷擴招，高等職業院校在校學生總數已占高校在校學生總數的一半。高職院校主要培養高素質技能型人才。在培養過程中，高等數學是重要的一門基礎課，在培養學生的創新意識、探索精神、邏輯思維等方面起著不可或缺的作用，對學生后繼課程的學習起著重要作用。但是，隨著單獨招生、注冊入學等招生模式的出現，學生來源多樣化，學生數學基礎整體下滑，學生的學習興趣不濃、學習習慣差，主動性較差。另外，教材略微落后、教師教學方法單一、學校對高職數學課缺少足夠的重視等因素也制約著高職數學課的教學改革。筆者結合多年教學實踐與總結，試圖粗淺地探討一些高職數學教學改革的方法。

一、高職數學教學現狀

1.生源質量下降，學生數學基礎較差

本科院校持續擴大招生規模，大部分高職院校最后一個批次錄取，招收的考生分數均不太高。單獨招生及注冊入學的生源數學底子差，大部分學生高中階段數學成績較差，對數學缺乏興趣、沒有良好的學習習慣，主動性、積極性不高，這是制約高職數學教學的重要因素。

2.課時嚴重缺乏，不能完成教學內容

由于高職院校重視實訓課程，大部分學校持續壓縮高職數學的教學時長。課時數不足，想完成基本的教學任務都很難。有的高職院校還有取消高職數學課的想法，如果取消高等數學課，將會影響到后續專業課程的學習，甚至會影響學生的技術技能素養。

3.內容繁雜，教材缺乏應用性

高職院校高等數學教材的開發力度不夠，大多高職院校的高職數學教材，都是本科高等數學教材的“縮小版”，不能滿足各專業培養要求，缺乏與專業教材的有效銜接。高職院校主要培養高素質技能型人才。在此培養目標下，現在的高等數學課程缺乏專業針對性，各專業教材中的例子大多雷同，和專業課程脫節嚴重，高職院校大多不重視高職數學教材開發，不能適應教學要求的教材仍然被大量使用，導致大多數學生不能很好地把所學到的知識和能力有效遷移到專業課程中去，教學效果不佳。

4.教學方法單調，效果欠佳

數學教師大多是理工科出身，大部分畢業于數學系，經過培訓成為高職數學課教師，教育理論缺乏，面對學習困難生常常感到苦惱，找不到好的教學方法，大多采用傳統的講授式教學，更不會將現代教學理論、觀念、手段應用到課堂教學中去，教師不能有效地調動學生的學習積極性、主動性，教學課件照抄教材內容，板書改為課件，黑板變成屏幕。過分強調華麗，學生注意力不集中，效果較差，學生被動學習，純粹為了應付考試，背離了高職教育的初衷。

5.缺乏評價手段，急需改變

考試是一種傳統的水平測試方法，也是目前采用最多的手段之一。大多教師采用平時作業、階段考試、期末考試的方式評價，手段單一。此方法能充分地對學生掌握的基礎知識、基本能力進行考核，但對于實際應用能力考核效果不佳。對低分學生區分度不大，沒辦法對學生進行綜合素質評價，更不能體現高職院校以能力為本位的教學培養目標。

二、高職數學教學的思路

1.按照成績分層教學，提高教學效果

生源質量下降，學生數學基礎較差給教學帶來一定難度，學生成績差別較大。可以打亂自然分班，按照學生數學成績重新組合班級，按照好、中、差進行分班，采用不同的教學目標、教學內容、教學方法、考核評價方式，從而更好地提高教學效果，這也符合因材施教的教學規律。

2.利用教學資源庫，彌補課時不足

課時量不夠難以完成教學目標，可以利用有限的課時量完成基本的知識、核心內容的傳授，可以根據各專業的需求編寫電子教案，錄制授課視頻，從而形成教學資源庫，課余時間成績稍差的學生可以自學，學有余力的學生利用其自行提高。學生可以網上留言，教師可以利用電子郵件、QQ、微信等新媒體手段網上答疑教學，時間更靈活，從而彌補課時數不足帶來的負面影響。

3.分專業采取基礎平臺+模塊的教材整合

數學教師、各專業教師、各用人單位共同研討，找到高職數學課的由基本內容形成的基礎平臺。再根據各專業需要，本著提高學生的數學能力應用的原則，融入數學實驗、數學建模等內容，形成各專業需要的模塊，各專業采用平臺+模塊的方式進行教學。比如，工科專業可以采取基礎平臺（一元微積分及應用）+模塊（行列式、矩陣、概率部分知識）的方式，管理類專業可以采取基礎平臺（一元微積分及應用）+模塊（概率部分知識）的方式。從而更有針對性，教學效果更好。

4.采取更加有效的教學方法

精心組織每一堂課，比如用案例進行啟發式教學，采取“任務驅動”等方式展開教學，習題課的教學可以大膽采用分組討論的方式，把數學文化、數學實驗、數學建模等內容融入課堂教學中，使學生更感興趣。平時教學中可以讓學生利用數學軟件進行輔助計算，提高運算的效率，使教學更貼近實用。近年來，基于工學結合的教學模式風生水起，在日常教學中也可以被部分采用，比如機電專業實訓課數控車刀的角度計算中，可以講授三角函數知識；電路物理量的實訓課中學習微分方程；管理類專業實訓課中講解最優化理論等。基于工學結合的教學模式可以被部分采用，但高職數學課畢竟是公共基礎課，有其自身的規律和邏輯結構。

近年來，各級教育主管部門加大對高職院校師資隊伍的培訓力度，通過“省培”“國培”提升了教師的教育、教學水平，但針對數學教師的培訓仍然較少。數學教師的教育教學水平也急需提高，因此建議各級教育主管部門加大數學教師的培訓力度。

5.采用多種考核方式

針對不同層次的學生采用不同難度的試卷考核，不同難度的試卷最高分值不一樣，可以采用滿分75、85、100等不同試卷。也可以根據學生的學習態度、完成作業的情況、平時表現給出平時成績，按照平時成績+試卷成績的方式考核。上機考核也可以作為評價學生應用能力的手段。在基于工學結合的教學模式中，學生的考核也可以采用專業教師和數學教師共同評價的方法，數學教師評價學生掌握數學知識的能力，專業教師著重考核學生的數學知識在其專業中的應用。基礎平臺+模塊式教學評價采用分部分考核的模式，基礎平臺考核主要考查基本知識、基本能力，專業模塊考核數學知識在專業中的應用。

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（作者單位：濟寧職業技術學院）