“項(xiàng)目載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工單引領(lǐng)”的專業(yè)教學(xué)模式探索

魏德全

摘 要：基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)是目前職業(yè)院校教學(xué)改革的主要方向，本文以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)為例，就項(xiàng)目教學(xué)在專業(yè)中的的應(yīng)用實(shí)施進(jìn)行了分析、總結(jié)，為專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目載體 專業(yè) 教學(xué)模式

西藏日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)以崗位對(duì)接為切入點(diǎn)，開(kāi)展“項(xiàng)目載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工單引領(lǐng)”的項(xiàng)目教學(xué)法改革。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是以完成工作項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，“工單引領(lǐng)”是以填寫任務(wù)工單為引導(dǎo)手段，讓學(xué)生在理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境中通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)獲得知識(shí)和技能，構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。

一、實(shí)施背景

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)是實(shí)用性強(qiáng)、也是西藏日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展最快的專業(yè)之一，為后藏輸送了一批批技能型人才，為推動(dòng)后藏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)。我們通過(guò)調(diào)研當(dāng)前的汽車維修企業(yè)，明確汽車維修企業(yè)對(duì)汽車運(yùn)用與維修技能應(yīng)用型人才的崗位需求和崗位職業(yè)能力要求，發(fā)現(xiàn)原有學(xué)科體系下的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。課程設(shè)置不完善、課程內(nèi)容不符合汽車維修企業(yè)的職業(yè)能力要求、授課方式理實(shí)分割等問(wèn)題成為影響西藏日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教育教學(xué)與專業(yè)的瓶頸。

二、主要目標(biāo)

項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作和技術(shù)研討，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)能力和社會(huì)能力的發(fā)展。其核心是把行動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，即針對(duì)與汽車運(yùn)用與維修專業(yè)核心課程緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過(guò)程，按照“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生自主、自覺(jué)、有目的地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促使其手、腦并用，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、工作過(guò)程

1.深入企業(yè)調(diào)研，明確企業(yè)需求，進(jìn)行能力分析

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，企業(yè)所提供的崗位主要有維修接待、機(jī)修、電工、鈑金、噴漆和汽車營(yíng)銷等崗位。通過(guò)匯總得出汽車運(yùn)用與維修專業(yè)畢業(yè)生的崗位能力要求主要有如下幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)能力，如信息收集與檢索能力；專業(yè)能力，如工、量具使用能力、基本汽修設(shè)備使用能力、核心崗位能力；社會(huì)能力，如團(tuán)隊(duì)工作能力、與客戶溝通能力。素質(zhì)要求都特別注重職業(yè)道德素養(yǎng)，專業(yè)能力方面注重學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.根據(jù)崗位要求，歸納典型工作項(xiàng)目，確定行動(dòng)領(lǐng)域

分析崗位需求，借鑒企業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)技術(shù)人員一起，通過(guò)專家訪談等多種形式，歸納出典型工作項(xiàng)目，確定行動(dòng)領(lǐng)域。參照國(guó)家汽車維修工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)汽車維修服務(wù)工作過(guò)程的需要制訂計(jì)劃、工作組織、實(shí)施和維修質(zhì)量檢查評(píng)估要求，按照調(diào)研、能力分析、確定行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境的技術(shù)路線，將職業(yè)能力要求進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)出該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，從學(xué)習(xí)情境入手，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境按照能力標(biāo)準(zhǔn)、場(chǎng)地準(zhǔn)備、工具準(zhǔn)備、操作要點(diǎn)、技術(shù)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等六方面內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)。進(jìn)而構(gòu)建基于汽車維修技術(shù)服務(wù)工作過(guò)程的專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，重構(gòu)新的課程體系，組織教師編寫基于項(xiàng)目教學(xué)的核心課程校本實(shí)訓(xùn)教材。做到以人才培養(yǎng)對(duì)接人才需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，深化汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系的改革建設(shè)。

3.完善教學(xué)方法，讓課堂活起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)

“項(xiàng)目載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工單引領(lǐng)”的項(xiàng)目教學(xué)法就是在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，身臨其境，讓僵化、呆板的課堂變得活潑生動(dòng)。上課期間采用學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位的項(xiàng)目教學(xué)法，把理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程直接聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，以及專業(yè)能力和社會(huì)能力。

（1）以項(xiàng)目為中心目標(biāo)教學(xué)法的含義。以項(xiàng)目為中心目標(biāo)教學(xué)法從實(shí)際工作內(nèi)容出發(fā)，以應(yīng)用項(xiàng)目目標(biāo)為核心，使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力、綜合解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)的能力。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法課程體系設(shè)計(jì)有三個(gè)原則。一是以實(shí)用性為主，整個(gè)體系針對(duì)特定的崗位，按職業(yè)所需要的技能要求出發(fā)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出實(shí)用性；二是體現(xiàn)整體的概念，整個(gè)體系采用系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和全面性，以及綜合能力的培養(yǎng)；三是體現(xiàn)專業(yè)方向：整個(gè)體系突出課程內(nèi)容與崗位能力要求相結(jié)合，突出專業(yè)性和針對(duì)性。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面6個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行。咨詢，即確定項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生可以通過(guò)各種手段或媒介獲取知識(shí)，如書刊、網(wǎng)絡(luò)、光碟等，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)。

計(jì)劃，即通過(guò)咨詢學(xué)習(xí)后對(duì)項(xiàng)目有了一定的了解，由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。決策，即在眾多計(jì)劃中選擇一個(gè)比較優(yōu)化的方案得到教師的認(rèn)同后并最終確定下來(lái)（明確各成員的分工）。實(shí)施，即學(xué)生確定各自所在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。檢查，即項(xiàng)目完成后學(xué)生自己進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)和不足。評(píng)估，即先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、條件保障

項(xiàng)目教學(xué)法的保障條件主要是教學(xué)資源的配套。基本條件是要具備理實(shí)一體教室。理實(shí)一體教室應(yīng)設(shè)計(jì)有理論區(qū)、實(shí)操區(qū)、資料區(qū)。理論區(qū)用于講授、學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的教室，實(shí)操區(qū)用于項(xiàng)目實(shí)際操作，資料區(qū)用于學(xué)生查詢項(xiàng)目所需的學(xué)習(xí)資料，在資料區(qū)內(nèi)接入網(wǎng)絡(luò)和存放各種專業(yè)書籍、資料和光盤，以滿足學(xué)生個(gè)體需求。

先決條件是要具備項(xiàng)目教學(xué)改革配套教材。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，根據(jù)崗位要求，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程項(xiàng)目化教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)工單和教學(xué)PPT。

關(guān)鍵條件在學(xué)生。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的主體，要求學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

五、實(shí)際成果、成效及推廣情況

結(jié)合汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)際，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，筆者學(xué)校開(kāi)發(fā)了項(xiàng)目化教材《發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)教材》《底盤拆裝與調(diào)整實(shí)訓(xùn)教材》《汽車電氣設(shè)備實(shí)訓(xùn)教材》《汽車二級(jí)維護(hù)實(shí)訓(xùn)教材》四本專業(yè)核心課程。以上四門核心課程都采用項(xiàng)目教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)專業(yè)技能，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得一定的方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力，從而使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效提高。并且，學(xué)校擬在其他具備條件的專業(yè)進(jìn)行推廣、應(yīng)用。

六、體會(huì)與思考

項(xiàng)目教學(xué)時(shí)師生之間互動(dòng)，學(xué)生提及到與實(shí)施項(xiàng)目相關(guān)的問(wèn)題會(huì)很多，這就要求教師對(duì)實(shí)施項(xiàng)目的準(zhǔn)備要更加充分和全面。

學(xué)生的基礎(chǔ)差、主動(dòng)性不夠強(qiáng)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度緩慢，甚至不能完成而導(dǎo)致失敗。所以學(xué)生要具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，才是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵所在。

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（作者單位：西藏日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）