職業院校“四四二”師資隊伍培養模式實踐與探索

謝浪清

摘 要：本文以惠州市技師學院為例，分析了職業院校“四四二”師資隊伍培養模式的特點、實施與效果。惠州市技師學院以改革教師培養、評聘和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質，通過探索實踐形成的“四四二”師資培養模式，在提升師資隊伍整體素質取得了顯著的成效。

關鍵詞：師資隊伍 職業院校 培養模式

惠州市技師學院是廣東省人社廳和惠州市人民政府以“省市共建”建設的學校，學院占地600畝，建筑面積25萬平方米，投資總規模11.4億元。現設置有六個系，教職工300多人，全日制在校生7500多人。在學校發展過程中非常注重師資隊伍建設，通過探索實踐形成了“四四二”師資隊伍培養新模式，并取得明顯成效。

一、“四四二”師資培養模式內涵

“四四二”師資隊伍培養模式主要內容：一是通過“引培聘”方式，打造由專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師四類師資組成的師資隊伍結構；二是以“專嚴勤活”四種素質要求培訓提升師資隊伍能力，挖掘教師的潛能，弘揚教師的個性，激發教師生命的活力，提升教師生命的價值；三是構建“骨干教師—專業帶頭人—名師”和“技師—高級技師—行家”兩條成長引領途徑，打造技能領軍人才。

“專嚴勤活”素質要求的“專”是指教師要具有專業知識、教育專業能力和教育專業精神；“嚴”是指要嚴以修身，有嚴謹的工作態度，嚴格要求學生；“勤”是指工作要盡力盡責，勤奮不怠，甘于奉獻；“活”是指要符合“生動活潑、靈活多樣”教學要求，“教學有法，教無定法，貴在得法”，教師把舞臺還給學生，讓學生動起來，打破了傳統的單向傳授形式，在做中學、學中做，把課堂真正還給學生。

二、培養過程

1.“名師導引”專業帶頭人和骨干教師培養

專業帶頭人和骨干教師遴選培養對象，依據培養目標要求并結合個人實際情況制訂培養計劃，與培養對象簽訂培養協議書。在培養過程中，發揮“名師導引”作用，邀請國內一體化課程改革專家、院校名師、企業專家來校培訓幫扶；選派專業帶頭人出國培訓，學習外國先進的職業教育經驗，學習當下先進的專業知識和技能。通過名師指導培養對象承擔教研教改項目、工學結合課程的開發、建設和實施教學等重點工作的方法，實現培養對象的快速高質量成長。

通過一年培養后進行考核專業帶頭人和骨干教師，要求培養的專業帶頭人能夠熟悉行業最新發展動態、把握專業發展方向，具有較強的專業建設開發、教學項目實踐和教科研能力，真正起到專業建設帶頭作用；培養的骨干教師要在教學和專業建設中真正發揮骨干作用。同時，以專業帶頭人為引領，骨干教師為主體，建立導師工作室，以校企合作項目為載體，帶動本專業教師提高項目實施、教學設計、一體化教學等能力，樹立改革創新理念，提高教學質量和水平。

2.“校企共育”雙師型教師

企業擁有真實的項目、先進生產工藝和設備，是培養既有較高理論教學水平，又有熟練操作技能的雙師型教師的重要場所。為了全面提升教師在操作技能、項目實踐等方面的能力，學校出臺了《專業教師到企業實踐鍛煉暫時管理辦法》，明確了教師到企業實踐的主要形式與任務，采取到企業生產現場考察觀摩及調研、提取典型工作任務、接受企業組織的技能培訓、在企業的生產或培訓崗位上操作演練、參與企業的產品開發和技術改造等靈活多樣的形式進行。辦法規定了教師到企業實踐工作的實施、檢查和評估方法和流程，采取校企雙方共同考核形式，以成果為導向，提供經費補助。近年來的專業教師到企業實踐鍛煉的成果突出，效果明顯。

學校經常邀請企業專家到學校交流培訓，創造條件鼓勵教師參與企業項目開發，申報國家專利，以此促進教師提升專業技術水平，為一體化課程的開發和組織教學實施創造良好的條件。

學校還鼓勵教師積極參加專業技能提升培訓鑒定，規定專業教師至少要取得相應專業高級工以上的技能等級證書，這使近年來具有技師、高級技師的專業教師人數和比例有較大提升，實訓教學水平有明顯進步，一批年輕的教師通過技師、高級技師培養脫穎而出成為骨干教師，成為學校技能競賽的主力，成為推進一體化課程教學改革的生力軍，走向了青年教師成長之路。

3.“多方并舉”聘請兼職教師

兼職教師是學校教師隊伍的重要組成部分，兼職教師的來源可以是多渠道、多方面的。學校采取“多方并舉”的形式聘請兼職教師，一是聘請行業企業技術人員、管理專家作為兼職教師，這類教師是兼職教師隊伍最主要組成部分。二是學校通過行業協會、合作企業等途徑聘請既有一定理論水平又有豐富實踐經驗的專家及工程技術人員作為兼職教師，主要承擔專業的實訓、實踐教學任務。兼職教師和本校教師一起組成“雙導師”采用項目式一體化教學模式培養學生，使培養的學生能較快適應企業要求。三是聘請社會能工巧匠作為兼職教師，開展專項技能培訓，指導技能競賽。四是結合惠州本地實際，聘請了龍門農民畫大師等擔任兼職教師。五是為了吸引優秀兼職教師加入學校師資隊伍，學校向市編委申請了靈活用人機制，市編委批準賦予了學校51名靈活的聘用指標，用于吸引急需專業人才、優質高端人才和企業能工巧匠，部分優秀兼職教師采用靈活編制轉為專任教師，解決他們后顧之憂。

4.“專嚴勤活”素質要求組織開展各類培訓

學校圍繞“專嚴勤活”的素質要求組織開展培訓，引導教師弘揚“學高為師、身正為范”的高尚師德，培育教師的學術魅力和人格魅力。每學年開展師德主題教育，邀請專家和學院領導作專題講座培訓；樹立愛崗愛生、敬業樂業的教師形象。組織開展班主任心理健康教育“C證”全員培訓，持證上崗，促使教師具有較強的德育工作能力，并具有良好職業道德素養和敬業精神。

以“送出去、請進來”的形式組織開展各級各類培訓，主要開展專業建設、教學方式、校企合作、技能提升、網絡教學、評價考核模式、一體化課程教學改革、一體化教學方法等方面的培訓。邀請國內知名職業教育專業、企業專家到校舉辦專題講座和指導，惠及全校教職工，整體提高教職工素質水平。全面按照“專嚴勤活”的素質要求，多方面、多維度地培養一支具有改革創新精神的師資隊伍，為推進技工教育教學改革提供人才支撐。

5.“以賽促教”搭建技能名師成長途徑

學校近年來高度重視教師競賽工作，結合國家省市競賽項目技術要求，每年組織教學競賽，選派教師參加國家省市各級各類技能競賽，以賽促教、以賽促學、以賽促改，將競賽作為學校教師培養的重要途徑。完善競賽管理、獎勵辦法，依托教學工廠設施齊全、先進技術和專業企業導師，全方位保障、合力推動競賽工作開展，創造良好的勇攀高峰的教風、學風，這是助推教師成長、學生成才的重要途徑，并以賽促改，推動課改不斷深化。技能競賽標準往往與行業標準、職場崗位要求及工作過程對接緊密，為發揮技能大賽對教學的導向作用，課程改革不斷深化，促使近年來師生在技能競賽中屢獲佳績，獲得國家省市各級表彰，一批年輕教師快速成長成“行家”。

6.“青藍工程”培養年輕教師

學校充分發揮老教師、骨干教師、專業帶頭人的傳幫帶作用，加強師徒間的交流，組織開展公開課、推門聽課等活動，有目的、有計劃地培養青年教師，促使青年教師在較短時間內能適應教育崗位的基本要求，實現“一年站穩講臺、三年獨當一面，五年成為教學骨干”的培養目標，促進教師的專業化成長，進而為其成為名師創造條件。

7.“競聘上崗”激勵促進教師提升教學質量和水平

學校應以按崗聘用為重點，合理配置人才資源，優化全校教師結構，建立符合學校特點的人事管理運行機制，培養和建設一支高素質專業化的教師隊伍，不斷提高教育質量。并依據學校發展現狀，考慮學校發展規劃、人才結構、專業建設等因素，積極推行崗位設置實施工作，制訂崗位競聘等方案和制度，實行全員競聘上崗，完成全員競聘上崗工作。在競崗條件制訂上，向教學一線教師傾斜，形成鼓勵上課、鼓勵科研、鼓勵德育工作、鼓勵技能競賽的競崗機制，促進教師提升教學質量和水平。

學校可通過推行全員競聘上崗，實現按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理的用人機制。通過淡化身份，強化崗位，優化結構，增強活力，調動廣大教師的積極性，促進學校教育事業發展。

三、師資隊伍培養成果成效

學校通過引進、培養和聘請的方式，建設了一支具有兼職教師、骨干教師、雙師型教師、專業帶頭人四類師資的教師隊伍，構建起了“骨干教師─專業帶頭人─名師”和“技師─高級技師─行家”的教師成長之路。自2013年以來，師資隊伍建設取得了長足進步，專任教師增長28%，“雙師型”教師增長46.71%，其中重點專業的“雙師型”教師增長58.88%；聘請行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠增長54.29%。

教師隊伍中培養了廣東省技術能手3名、惠州市技術能手11名、惠州市“拔尖人才”2名。涌現出一批課程改革專家、全國技術能手和省市教學能手、技能大賽輔導教練和市拔尖人才，其中1位教師入選為國家級裁判員，26位教師獲得了23個國家專利，師生獲國家級技能競賽獲獎4項，1人進入世界技能大賽國家集訓隊，共獲得省級技能競賽69項，市級94項。“四四二”師資隊伍培養模式吸引了省內外很多技工院校、中職學校前來交流學習。

四、探索思考

職業院校的教師來源主要有企業、高校畢業生、其他院校引入等渠道，他們的學習和工作經驗不同，各有優點和缺點，“四四二”培養模式不一定能適合他們成長。因此，還需充分了解和分析每位老師的知識和能力，做好思想工作，激發教師的內在動力，實施精準培養；還需進一步完善“四四二”師資隊伍培養模式，提高教師的綜合能力和水平，促進學校發展。

參考文獻：

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（作者單位：惠州市技師學院）