對構建技工院校教師專業發展評價體系的探討

趙桂玉?孫紅娟

摘 要：良好的教師專業發展評價是教師專業發展必不可少的組成部分。本文根據知行思交融原理，從知識、能力和反思的角度出發，提出教師專業成長評價體系應當從多個角度進行多元化評價，整合多方面的評價質量，全面、準確地把握教師的專業成長，并在此基礎上構建技工院校教師專業發展評價指標體系。

關鍵詞：技工院校 知行思交融原理 教師專業發展 評價體系

當前，我國技工教育教學改革正在有計劃、有步驟地不斷推進中，一體化教學改革的順利進行關鍵在于教師的專業發展。為了讓教師更加了解自己的專業發展水平及專業發展的優勢和不足，構建促進技工院校教師成長與發展的評價指標體系顯得十分必要。

一、技工院校教師專業發展評價的基本原理

建立教師專業發展評價機制，目的不在于考核教師，而在于提高教師的專業發展意識，促進教師專業發展水平的提高，建設一支“雙師型”、研究型、學習型教師隊伍。在構建技工院校教師專業發展評價體系時，筆者學院借鑒了饒見維先生提出的“知行思交融”原理，該原理特別強調“知行合一”“學思并重”“行思并進”的專業發展思想。

“知”指一個教師已經具備的或剛剛形成的各種專業內涵、知識或行動架構；“行”指具體的教育行動；“思”指教師在教育行動中獲得的各種經驗，例如反思、分析等高層次的認知活動。這三方面必須環環相扣，互相配合，交融并進。

借助“知行思交融”原理，從知識、能力和反思三個角度出發，教師的專業成長評價體系應當從多個角度進行多元化評價，整合多方面的評價質量，全面、準確地把握教師的專業成長，使教師明確評價的基本內容和要求，不斷比較、不斷自我反饋、不斷成長。

二、技工院校教師專業發展評價指標的確定

在列表調查的基礎上，我們根據調研結果和教師的意見反饋，結合“知行思交融”原理，將教師專業發展評價指標進行了歸納、整理，確定評價指標如下。

1.知識體系指標

（1）職業道德素質：包括遵紀守法、依法執教，教書育人、誨人不倦，情操高尚、為人師表。

（2）基本知識與技能素質：包括學業程度、外語水平、計算機等級、職業資格等級、職稱等級。

（3）專業發展意愿：包括參與專業發展、教學改革和學校改革的程度，與同事建立并保持良好的合作關系，與教師合作形成教學伙伴。

2.行動體系指標

（1）教學工作開展情況：教學課時量達到平均課時量，學生評價結果好，教學效果顯著。

（2）兼職情況：包括行政兼職、學術兼職。

（3）教學課程設計能力：包括根據技工教育教學對象情況、根據當前技工教育改革的方法開展一體化教學設計，能編選適用的教材。

（4）課堂教學組織能力：包括引發學生學習興趣，教學方式多樣，合理有效地呈現教學內容。

3.反思體系指標

（1）教學研究成果：包括立足本專業（課程）積極開展教學研究，每年都有教研成果；改進或創新教學，與校內外人員共同研發教材，有教材出版；科研立項與結題情況；獲得各種稱號獎勵情況；參加各種比賽及輔導學生參加技能大賽情況；論文發表情況。

（2）教學反思與專業發展能力：包括積極參加教研活動，強化教學反思，尋求專業發展，并依據反思結果提出專業發展計劃。

（3）校內外進修：包括積極參與校內外專業進修或研究活動。

三、評價方式與評價分數的確定

根據教師專業發展原則，評價方式以自評為主，他評為輔，自評占50%，教師互評占30%，領導小組評價占20%。

在評價分數方面，按照知、行、思三者并重的原則，每個指標為10分，共100分，知識體系指標占30%，行動體系指標占40%，反思體系指標占30%。

四、評價指標體系的運用建議

對教師專業發展評價機制的運用，提出以下幾點建議。

1.重獎勵，輕考核

教師專業發展評價意在調動教師專業發展的積極性，激發教師的工作熱情和創造精神，激勵教師不斷提高自身綜合素質，以適應當前技工教育一體化教學改革與發展的需要。因此，在運用評價機制時，應重獎勵、輕考核，避免將評價機制變為對教師的變相考核而降低教師對工作的滿意度。

2.評價過程要客觀、公正

在收集和整理評價信息的過程中，堅持客觀、公正的原則，尤其是在互評環節，要做到實事求是、數據可靠。

3.加強對評價結果的反饋

依據評價結果，通過實施多方面的反饋活動，實現對教師工作的指導作用。

參考文獻：

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（作者單位：青島市技師學院）