用微課延伸歷史課堂

溫麗玲

微課是一種以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點或結合某個教學要素和環節而精心教學設計和開發的一種短小精悍的優質學習資源。初中歷史教材雖然按照通史體例編排，但其課程設計思路更注重主題式學習，不利于學生掌握基本的歷史發展線索和歷史進程，學生普遍存在對歷史階段認識不全、時空觀念混亂等問題。微課的出現，既可以對歷史課堂進行有效補充，又可以開拓學生視野。筆者以微課“盛世與危機”為例，嘗試結合課堂教學，運用微課延伸歷史課堂。

一、提出問題，開發微課

明清時期是中國封建社會最后一個時期，明朝中期至清朝前期，特別是康熙到乾隆年間，中國進入封建歷史上的最后一個大繁榮時期——康乾盛世。但距康乾盛世僅一百來年的時間，處于鼎盛時期的中國古代農耕文明就迅速在世界潮流中沒落，最終陷入被動挨打的局面。這部分內容處于中國古代史和中國近代史交界處，內容較多且復雜，不僅要掌握相關的史實，還需要將視野放大到世界范圍內，了解世界發生的變化，從而尋找中國近代落后的根源和起點。由于學生缺乏世界近代史知識，人教版教材又僅僅列為鴉片戰爭的背景之一，教師在課堂上難以做出深入全面的闡釋。微課的出現，引發了筆者的思考：能否利用微課這種新的形式，開發微課程教學資源，既可以開拓學生視野，又可以有效地幫助學生了解或掌握歷史知識。

二、圍繞問題，設計微課

微課設計制作理念是讓教師在較短時間內運用最恰當教學方法和策略講清楚一個知識點，讓學生在最短的時間內自己完全掌握和理解一個有價值的知識點。教師錄制的微課視頻一般為5～10分鐘，短小精悍，直觀形象。要想在短時間內吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，恰當的微課教學設計是關鍵。具體到“盛世與危機”這一部分內容，我查閱了相關史料，最后決定以“1793年馬戛爾尼使團訪華”為切入口，作為教學設計的主線，嘗試從三個視角出發，構成“回望盛世余暉、透視盛世陰影、反思盛世危機”三個部分，層層遞進，勾畫清帝國由盛轉衰的歷史軌跡。

微課導入 展示地圖和設計對話

教師講述：1793年，英國國王派遣馬戛爾尼使團訪華，以補賀乾隆帝八十大壽為名，提出中英貿易要求。馬戛爾尼使團訪華的目的，是要打開中國的大門，實現中英的貿易關系。結果，乾隆帝拒絕了馬戛爾尼的貿易要求，18世紀的中國由此失去了一次與世界交往的機會。乾隆帝的拒絕理由相信你已經非常清楚，那就是：“天朝物產豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無。”

問題過渡：這番話無疑體現了乾隆皇帝驕傲自大的心態，那么，乾隆帝驕傲自大的底氣從何而來？

視角一 回望盛世余暉

展示材料：

教師講述：在清朝的康熙到乾隆年間，經濟迅速恢復，國力空前強盛，出現了康乾盛世的繁榮局面，這一時期中國人口世界第一、中國經濟總量世界第一、中國農業收益世界第一（用最少的耕地養活了最多的人口）、中國對外貿易出超量世界第一、白銀占有量居世界第一。由此可見，一直到乾隆帝年間，中國在當時的世界上仍處于頭等強國地位。

問題過渡：但是半個多世紀后的1840年，英國發動鴉片戰爭，僅僅用七千人軍隊，后來增加到兩萬人，打敗了擁有四億人口的天朝上國，中國開始了百年屈辱的歷史。是什么原因造成了這樣的悲劇發生？接下來，讓我們從政治、經濟、軍事、科技、外交等方面對鴉片戰爭前的中國和英國進行全面對比，一起透視在盛世下潛伏的陰影。

視角二 透視盛世陰影

展示材料：鴉片戰爭前的中英對比

政治篇

材料一：乾隆曰：“乾綱獨斷，乃本朝家法。自皇祖皇考以來，一切用人聽言，大權從未旁假。”

——清朝：君主專制

材料二：風能進，雨能進，國王不能進！

——英國：民主法制

軍事篇

科技篇

材料一：清初戴梓發明一次連發28發子彈的“連珠銃”。清朝統治者認為“騎射乃滿洲根本”，不但不采用，還罰戴梓充軍東北。

——清朝：鄙薄科學技術

材料二：1761年，英國皇家藝術協會曾專門懸賞鼓勵人們發展新型紡織機。獲獎的條件是：新發明的機器要能“一次紡6根毛線、亞麻線、大麻線或棉線，而且只需要1個人開機器或看機器”。1768年，英國哈格里夫斯申請到了專利。

——英國：鼓勵科技創新

對外政策

材料一：清朝嚴格限制對外貿易。上海大商人張元隆曾經廣買船只，設想打造遠洋船100艘與外國商船競爭，但江蘇巡撫誣陷他結交海盜，下了大獄，并且嚴刑逼供，夾斃貿易船戶12人。

——清朝：“閉關鎖國”，限制對外經濟、文化交流

材料二：西方國家幾乎瘋狂地開辟新航路，開辟海外市場。英國議會表彰在印度進行掠奪的克萊武，認為他對“國家做出重要貢獻”。（注：克萊武曾經率領一支軍隊占領孟加拉國，將其國庫洗劫一空。）

——英國：積極對外開拓海外市場

教師講述：從以上材料可以看出，當西方工業文明發展，成為世界潮流趨勢時，中國仍然處于封建專制統治之下，且封建專制統治進一步強化，康乾盛世的帝王不僅對世界工業文明的歷史性大變動毫無認識，還逆世界歷史潮流發展趨勢，對外緊閉國門，實行閉關鎖國政策，對內堅持以農為本、重本抑末政策，鄙薄科學技術，在思想領域熱衷于大興文字獄，把文化專制推向頂峰。農耕文明在工業文明的世界發展潮流中，迅速走向衰落。

至此，東西方力量對比發生逆轉，英國等西方國家以鴉片作為敲門磚，用堅船利炮打開了中國的國門，中國開始逐步淪為西方列強宰割的境地，演繹了一幕幕的帝國悲歌。1842年，清政府被迫簽訂中國歷史上第一個不平等條約——《南京條約》，馬戛爾尼當年向乾隆皇帝提出的中英貿易要求都一一落實在了《南京條約》里。中國人開始被稱為“東亞病夫”，中國男子腦袋后面的那條辮子被嘲笑為“豬尾巴”。

問題過渡：一個龐大的巨人在愚昧自大、故步自封的現實中轟然倒下了，以史鑒今，我們可以從中吸取什么教訓？

視角三 反思盛世危機

展示材料：

馬克思曾這樣評價清帝國：

一個人口幾乎占人類三分之一的大帝國，不顧時勢，安于現狀，人為地隔絕于世界并因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺。這樣一個帝國注定最后要在一場殊死的決斗中被打垮。

教師提問：在當今國際局勢風云變幻之際，中國在走向大國的征途中，我們應該從“帝國……被打垮”的事實中吸取哪些教訓？

教師總結：常懷憂患意識，順應歷史潮流，積極進行改革開放，注意學習先進科學技術。

三、解決問題，反思微課

圍繞“盛世與危機”進行微課設計與實踐，筆者對微課有了更深一層的認識和感觸，微課體現了信息技術與一線教學的深度整合，滿足了當今移動互聯網+時代的碎片化學習的需要，也符合青少年學生十分鐘注意力模式。可是，微課可作為傳統課堂一種有效補充的技術、手段，卻不能取代傳統的課堂教學。雖然微課能清晰地呈現教學內容，能循環使用，快慢可控，但也只能表現為教師預設思路的展現。而真實的課堂教學過程是一種預設與生成相鋪相成的過程，在這一過程中，師生、生生的相互學習、交流，更有一種情感交流、精神成長在其中，這一點是微課不能做到的。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 王思靜