瑞典學校性教育的特點以及對我國的啟示

內容摘要：學校作為青少年性教育的主要陣地，其作用的發揮程度關乎青少年的健康成長。瑞典是世界上推行學校性教育最早和最成功的國家之一，在發展過程中積累了許多值得他國借鑒的經驗。文章概述了瑞典學校性教育的發展歷史，分析了瑞典學校性教育的特點，并在此基礎上總結出對我國開展學校性教育的啟示：轉變落后封閉的性教育觀念；建立和健全我國學校性教育實施的法律法規體系；全面系統地開展學校性教育；建立全方位的學校性教育支持體系；加強學校性教育的師資隊伍建設。

關鍵詞：瑞典 學校性教育 青少年 特點 啟示

一.引言

伴隨西方“性解放”思潮的傳播以及我國改革開放的不斷深入，青少年性教育問題受到越來越多的關注，如何對青少年進行性教育也成為國內學術界公開探討的熱點話題。而學校作為性教育開展的最主要途徑，其性教育作用的發揮將直接影響到我國青少年的心理健康發展和人格完善。雖然性教育有著悠久的歷史，但是學校性教育的歷史短暫，其中西方發達國家開展較早，發展也較為成熟[1]。中國雖然在古代就有關于性教育的思想和實踐，但由于受到時代的局限而并未形成系統的理論體系，新中國成立以后，我國曾對性教育的開展進行過一定的探索，但目前仍然存在不少亟待解決的問題，尤其是在學校性教育方面[2]。

瑞典的學校性教育歷史悠久，瑞典也是世界上推行學校性教育最早和最成功的國家之一。通過多年發展，瑞典的學校性教育已經積累了不少值得他國借鑒的經驗，同時也形成了自己的特色。因此，了解瑞典學校性教育的發展狀況，分析瑞典學校性教育的特點，對探索適合我國的有效學校性教育途徑具有重要意義。

二.瑞典學校性教育發展概述

瑞典是世界上開展學校性教育最早的國家，從1890年女醫生卡羅琳娜·韋德爾斯特朗首次提出要對青少年進行性教育到如今性教育在瑞典學校得到全面推行，通過100多年的發展，瑞典的學校性教育實現了質的飛躍[3]。但是，瑞典學校性教育的發展并非一蹴而就和一帆風順的，其發展過程中也經歷了不少曲折。瑞典的學校性教育起步較早，早在1770年，瑞典博物學家林奈就曾舉辦過性學講座，為瑞典學校性教育的后期開展播下了種子。而真正的性教育開始于19世紀90年代羅琳娜·韋德爾斯特朗的實踐，她認識到了對青少年進行性教育的重要性，提出學校是開展性教育的重要場所，因此開始在部分學校舉辦針對少女的性教育講座[4]。雖然羅琳娜·韋德爾斯特朗的性教育對象僅局限于部分女性，但卻為后來推行學校性教育奠定了基礎。20世紀初，瑞典的學校性教育遭遇重大挫折，瑞典國會上院未經表決就接連在1908年和1910年否決了兩項旨在促進性教育發展的提議[5]。當時大多數人都對學校推行性教育持反對態度，瑞典政府甚至通過法律措施進行壓制，因此在之后的10多年里瑞典性教育陷入低谷。直到20世紀20年代，瑞典政府委員會中一名醫生提出要在學校實行完整的性教育的主張得到政府的采納后，學校性教育開始重新獲得發展[6]。1933年，瑞典成立了世界上第一個非政府性的性教育組織——瑞典性教育協會（RFSU），該組織提出了一系列有針對性的觀點并進行了大量實踐，推動了瑞典國內學校性教育的蓬勃發展[7]。此后，在1942年瑞典議會提出要在整個義務制學校系統中全面開展性教育，同時把性教育納入學校選修課，而到1956年瑞典政府把性教育作為義務制學校的必修課，并在1957年制定出性教育指導綱要，到了1970年性教育已經擴大到全國所有學校[8]。從20世紀70年代開始，瑞典的學校性教育步入新的發展階段。目前，瑞典的學校性教育已經形成系統完整的體系，其成功模式也得到了國際社會的認可，并成為當今世界各國學校性教育的典范。

三.瑞典學校性教育的特點

經過100多年歷史的積淀，瑞典的學校性教育取得了矚目的成就和豐碩的成果，這些里程碑式的成功與瑞典學校性教育的特點息息相關，其如下五個特點尤為突出。

1.學校性教育歷史悠久，學生接受性教育時間早

瑞典作為世界上最早開始性教育的國家，其學校性教育有著悠久的歷史。瑞典最早的學校性教育始于19世紀90年代，但當時僅在局部范圍展開，直到1955年性教育才在瑞典全國學校強制推行[9]。從不能公開談性到性教育必修課程的設置，再到性教育教師使用手冊的頒布，瑞典的學校性教育總是走在世界的前列。同時，瑞典的學校性教育課程開設早，早期的性教育內容通常滲透在生物課、體育課或其它課程當中。從小學入學開始，教師通過啟發式、參與式和游戲式等教學方法，傳授妊娠與生育知識，讓學生從小就接受專業的性教育。

2.學校性教育的實施以政策法規作為保障

瑞典的學校性教育之所以能夠獲得長足發展，和政府的支持以及相關法律法規的出臺緊密相關。縱觀瑞典學校性教育發展的歷史，雖然也遇到過各種阻礙，但瑞典政府曾多次在關鍵時刻根據時代要求出臺相關的政策法規。其中影響最大的是把性教育納入義務教育體系之中，并根據學生不同階段的需求制定性教育教學大綱，這為學校性教育的合理實施提供了強有力的保障[10]。同時，瑞典政府能夠結合教育發展規律和國情發展實際對有關性教育的法律法規適時進行修改和完善。經過半個多世紀的發展，瑞典已經形成一套相對完善的性教育政策法規體系，全方位保障了學校性教育工作全面、協調和可持續發展。

3.性教育課程體系科學化，性教育途徑多樣化

瑞典的學校性教育編制了科學、系統的性教育課程指南，發展出了一套比較成熟的性教育課程體系，并且建立了專業的性教育師資培養體系。從小學到中學，再到大學，對于每個階段的教育目標、教育內容以及教育方法都有明確的規定，教師根據教學指南進行授課。同時，瑞典的學校性教育不僅注重校內課堂的知識傳授，而且注重充分利用校外資源，拓寬性教育途徑，把性教育深入到社會生活的多個層面，比如家庭、社區、媒體以及性教育服務機構等[11]。從而形成了一個以學校為主導，家庭和社會為補充的全方位多渠道的性教育系統。

4.寬松的性文化氛圍為學校性教育發展提供了良好的外部環境

瑞典的學校性教育之所以能夠始終走在世界前列，與瑞典寬松的性文化氛圍密切相關。在瑞典性教育的發展過程中，性教育先驅們做了大量性觀念解放工作，他們強調性教育要以受教育者為主體，在性教育過程中必須堅持選擇的自由、愉悅的自由以及做自己并成為理想自我的自由。通過多年發展，瑞典社會中已經形成了寬松的性文化氛圍，性已不再是一個諱莫如深的話題，人們可以在公開場合自由地討論性[12]。但是寬松的性文化氛圍并未導致瑞典產生更多的早期性行為，相反可以使青少年對自己的行為更加負責[13]。在這樣寬松的性文化氛圍之下，人們對學校性教育的接受和認可程度也越來越高，性教育在學校課程體系中的地位得到了很好的保障，從而促進了瑞典學校性教育的發展。

5.學校性教育推行徹底，成效十分顯著

瑞典的學校性教育由于獲得政府的支持和法律的保護，其推行非常徹底。學生自入學起就接受專業的性教育，性教育老師不僅講授性知識，而且注意把性知識教育與性心理、性道德、性倫理、性法律教育相結合。同時，通過不斷的探索和努力，瑞典的學校性教育取得了十分顯著的成效，并且開辟出一套成功的學校性教育模式。自開展學校性教育以來，全國的性病患病率逐年降低，少女懷孕和墮胎現象明顯下降，青少年的性犯罪也大幅度減少，出生率和死亡率也開始降低[14]。這不僅有利于青少年身心的健康發展，同時在一定程度上推動了瑞典的經濟發展和社會進步，促使瑞典成為性文明國度。。

四.瑞典學校性教育對我國的啟示

瑞典的學校性教育在其漫長的探索和發展過程中，積累了大量值得他國借鑒的經驗和教訓，其學校性教育模式也被許多國家爭先效仿。“他山之石，可以攻玉”，在承認差異的同時，積極學習和借鑒瑞典的成功經驗對探索出適合我國國情的學校性教育模式具有非常重要的意義。

1.轉變落后封閉的性教育觀念

在我國傳統的思想文化中，性往往被認為是骯臟的、丑陋的和見不得人的，談“性”色變在社會上仍然廣為存在，這給我國學校性教育的開展帶來了巨大的阻礙。同時，家長不愿同孩子談“性”，學校不重視性教育，這使青少年容易對性產生恐懼感、羞澀感、罪惡感等消極感受，嚴重影響青少年的身心健康發展。因此，轉變陳舊的性教育觀念迫在眉睫。首先，應該讓人們認識到性教育的科學性，積極支持學校開展性教育，加強在校學生性教育知識的普及。其次，通過媒體宣傳和輿論引導，在社會上營造良好的性教育文化氛圍，幫助公民樹立科學的性教育觀念，促進學校性教育工作的全面深入開展。最后，根據時代要求適時更新性教育觀念，讓學校性教育適應社會發展。

2.建立和健全我國學校性教育實施的法律法規體系

瑞典的學校性教育之所以能夠不斷向前發展，其關鍵作法是建立了完善的法律法規體系。而縱觀我國學校性教育的發展，盡管相關部門也曾出臺過針對中小學性教育的一些政策法規，但由于沒有上升到法律層面，配套法律法規不夠完善，強制性和可操作性不足，所以沒有得到切實執行。為了更好地促進我國學校性教育的發展，國家應該建立完善的學校性教育實施的法律法規體系。一方面，政府及相關立法部門要制定切實可行的政策法規，為學校性教育的開展提供法律保障；另一方面，政府應對性教育的實施進行監督和管理，對性教育的開展情況、相關政策的落實以及資金的投放等進行監管。只有建立了相對完善的政策法規體系，才能保障學校性教育工作全面、協調和可持續發展。

3.全面系統地開展學校性教育

學校作為性教育的主要基地，應該全面系統地對學生進行性教育。首先，注意性教育內容的全面性，不能把性教育簡單理解為生殖系統和性病預防的教育，而是一個符合時代發展要求的，包括性生理、性心理、性道德、性法律、性倫理等多個方面的教育。其次，根據青少年的身心發展水平，分階段進行學校性教育。青少年在不同的成長階段其發育水平和認知水平有所不同，因此，性教育應該與青少年的身心發展規律相結合，在不同的階段采用不同的教育方法，確定不同的教育內容和教育目標。最后，學校性教育的階段性應該和連續性相結合，構建從小學到大學的完整而連續的性教育體系。

4.建立全方位的學校性教育支持體系

青少年性教育是一項系統的工程，僅僅依靠學校顯然不夠，而是需要以家庭、社會、政府為支撐，建立全方位的支持系統。首先，家庭性教育作為學校性教育的重要補充，是性教育系統中不可或缺的一部分。在家庭中，父母就是最好的性別角色的榜樣，父母自身的性知識水平、性道德觀念會對孩子的身心健康造成直接影響，因此，學校性教育的開展應取得家長的認可和支持。其次，社會作為個體社會化的外部條件，在對青少年進行性教育的過程中也應該承擔相應的責任。社會各部門要為學校性教育的開展營造良好的社會氛圍，利用大眾傳媒，積極宣傳正確的性知識，提高人們的性法律意識和性道德水平，同時把性教育滲透到社區之中。最后，學校性教育的開展還需要獲得政府政策的支撐和保障。

5.加強學校性教育的師資隊伍建設

學校性教育的載體是性教育課程，而性教育課程的開發者與實施者是性教育老師。性教育建立在科學的理論體系之上，為了全面推進我國學校性教育工作的開展，還需要建立一支高水平的性教育師資隊伍。首先，在高校開設性教育專業或設置性教育相關課程，為學校性教育的開展培育專業的性教育老師。其次，對在職性教育老師進行專業培訓，提高我國當前學校性教育老師的專業化水平。同時，對普通老師進行性教育培訓，讓普通老師也掌握一定的性教育知識，在自己所教授的課程中滲透性教育。最后，建立動態的性教育老師考評制度，定期對學校性教育老師的專業水平進行考核，為學校性教育開展提供質量保證。

五.結語

隨著時代的發展和社會的進步，青少年的性教育受到越來越多人的關注，而學校作為青少年性教育的主要基地，應承擔最主要的責任。瑞典的學校性教育歷經多年發展，已經探索出一套獨具特色的學校性教育成功模式，這對我國學校性教育開展具有重要的借鑒和啟發意義。目前，我國的學校性教育雖然有一定起色，但和瑞典相比，還是存在著不小差距。借鑒瑞典學校性教育的成功經驗，我們要逐步轉變陳舊的性教育觀念，建立和健全我國學校性教育實施的法律法規體系，全面系統地對學生進行性教育，同時，還要以家庭、社會、政府為支撐，建立全方位的學校性教育支持系統，并加強學校性教育師資隊伍的建設。當然，學校性教育開展是一項系統的工程，任重而道遠，要保障學校性教育的健康發展，不僅需要學校性教育工作者和研究者的全心投入，而且需要全社會的共同努力，構建具有中國特色的學校性教育模式。

參考文獻

[1]梁燕芳，徐作英.學校性教育的歷史比較研究[J].成都教育學院報，2005，19（12）：93-95.

[2]錢小華，王進鑫.中美學校性教育比較研究[J].成都師范學院報，2014，30（2）：24-27.

[3]陳銘德，朱琦.性教育的困惑與對策[M].天津教育出版社，2006：31.

[4]HS Hoyman.Sweden's experiment in human sexuality and sex education[J].Journal of School Health，1971，41（4）：N/A.

[5]冷劍麗.瑞典中學性教育的實踐及啟示[D].重慶：西南大學，2006，4.

[6]吳曉燕.瑞典、美國中小學性教育的比較研究[D].北京：首都師范大學，2013，4.

[7]Thanem，Torkild.Free At Last Assembling， Producing and Organizing Sexual Spaces in Swedish Sex Education[J].Gender， Work and Organization，2010，17（1）：91-112.

[8]Stendig Lindberg G. Some comments on the sex education in Sweden and on the goals of sex education[J].The Israel annals of psychiatry and related disciplines，1974，12（2）：107-110.

[9]黃育馥.西方性教育[M].北京：社會科學文獻出版社，1989，18.

[10]MJ Mc Conaghy.Sex-RoleCon-travention and Sex Education Directed toward Young Children in Sweden[J].Journal of Marriage & the Family，1979，41（4）：893-904.

[11]陳銘，國外性教育的實施及其引發的思考[J].現代中小學教育，1997，（4）：56-58.

[12]C Marklund.Hot Love and Cold People，Sexual Liberalism as Political Escapism in Radical Sweden[J].Nordeuropaforum， 2009， 19（1）：83-101.

[13]靳琰.中國與瑞典、美國學校性教育比較研究[D].華東師范大學， 2007.

[14]廖艷華，國外青少年性教育現狀與啟示[J].浙江教育學院學報，2004，（5）：103-107.

（作者介紹：何相材，四川師范大學教師教育與心理學院發展與教育心理學專業碩士研究生。研究方向：社會心理學，教育心理學，高等教育）