背誦教學之我見

王劍明

內容摘要：語文課程標準在總目標中強調指出：要學生“養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。”多年來，我正是在實踐這一目標中走出一條本色的教學之路。語文教學的目標是“培養(yǎng)興趣，講求規(guī)范，掌握方法，訓練習慣。”在初中語文教學中，教師要激勵學生養(yǎng)成樂于記誦精美詩文的習慣，使學生有意識地在積累、感悟和運用中，提高語文的素養(yǎng)。

關鍵詞：激其趣 導其法 養(yǎng)其習 背誦 教學

呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，……任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，一是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不能成其為技能。不熟練，也就是說，有時候正確，有時候不正確，或者雖然正確，可是反應太慢，落后于時機，也不能成其為技能。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的。”顯然，背誦是使語文技能達到熟練的有效方法之一。理解了課文，如不反復誦讀，熟記于心，印象就會漸次淡薄，以至遺忘，這樣，語文教學過程的價值就會大大降低。在實施素質教育的今天，語文教師應該理直氣壯地堅持對學生進行有效的背誦訓練。這一是出于提高欣賞品位和審美情趣的需要，一是因為一個有文化教養(yǎng)的人，都需要有幾百首詩篇，幾十篇名文熟記于心。在初中階段，要培養(yǎng)學生多方面的才能和素質，加強對學生的背誦能力的指導和培養(yǎng)，就顯得極為重要。

我在教學中非常重視對學生的背誦能力的培養(yǎng)，做了一些嘗試，獲得了一些體會。可以簡單的歸納為三個方面：激其趣、導其法和養(yǎng)其習。

一.激其趣。

何塞·馬頓說：“誰敢猛攻天堂，誰就有資格登上天堂。”卡耐基認為：“不論意見多么中肯，被人強迫而接受的意見，總是不如自己想出來的精辟。”前一句話說明自信心、意志力在事業(yè)成功中的重要作用。后一句話則表明自覺的主動精神是獲取成功的關鍵因素。教師在指導學生背誦的過程中，要幫助學生樹立堅定的信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)濃厚的興趣，自覺地完成背誦任務。可以認為樹立信心和克服畏難情緒是培養(yǎng)興趣的前提。

我有這么一次經(jīng)歷，在教學《觀滄海》指導學生當堂背誦時，我請了一個當時不夠認真聽講的學困生，讓她試背，起初，她沒什么信心，我對她也不抱很大希望，但是，我還是鼓勵說：“你怎么就看不起自己呢？你能行，來，請按其景物線索試著背，我們一起幫助你，背錯的地方改過來就好了！”她竟然磕磕碰碰的背了下去！博得了全班同學的熱烈掌聲。當時如果是一味責罵，只會使她失去信心，不可能達到預期的教學效果。而恰當?shù)墓膭睿瑯淞⒘诵判模瑢W習困難生也會獲得成功。

又有一次，我教完《春》一課后要求學生背誦課文。一些學生流露出畏難厭惡的情緒。這種情緒對學生今后學習語文會產生許多副作用。我就從教材要求和個人素質培養(yǎng)等角度給學生做了引導：“這篇課文是朱自清先生的名篇，語言典范，文句優(yōu)美，是描寫春天的精美散文，寫春天，至今無人能及，我們怎么能不背呢？二是從個人氣質養(yǎng)成方面來說，記誦名篇能培養(yǎng)一個人的文化品位和優(yōu)雅氣質，是一種好習慣。我們不能把它當作是自己能力訓練的一次機會，努力把它背好，甚至默寫下來嗎？”學生聽完這番話后，都心悅誠服地完成了背誦任務。曉之以理，我又獲得了教學上的一次成功。

狄德羅說：“人是一種力量與軟弱，光明與盲目，渺小與偉大的復合物。”人只要克服了性格中軟弱、盲目、渺小的一面，他就會變得堅強和偉大起來。指導背誦過程中，幫助學生克服畏難心理，樹立“我能行”“我最棒”的堅定信心，保持足夠的激情，是決定背誦指導成敗的關鍵，是測量背誦指導效果的溫度計。

俗話說：“興趣是最好的老師。”對語文的濃厚興趣，是使學生長久保持學習語文、主動進行背誦訓練的動力。為了保持學生興趣，長期以來，我經(jīng)常開展語文活動。如課前三分鐘演講、擬對聯(lián)、背誦競賽、講故事比賽、詩歌朗誦會、小型辯論會等，并要求學生脫稿發(fā)言，學生的口語能力和記憶能力得到了空前的訓練。這些完全得益于平時的廣泛積累，得益于對閱讀材料的充分理解和記憶，得益于對語文學科的濃厚興趣。這正印證了查爾斯·史考伯的一句話：“一個人幾乎可在任何他懷有無限熱忱的事情上成功。”

二.導其法。

好的方法讓人事半功倍，而方法不對頭，往往事倍功半。我們不提倡死記硬背的方法，道理也就在這里。初中課文中，要求背誦的詩文，其語言本身就猶如扣人心弦的樂曲，其邏輯過程又常常天衣無縫得讓人拍案叫絕。讓學生充分感受語言的音樂美、邏輯美，并掌握一些必要的方法和技巧，對提高學生背誦品質都有好處。我從理解內容和掌握方法兩方面做了嘗試，未盡完美，愿與大家共同探討。

1.深入分析、深刻理解背誦材料。

我深信：興趣是建立在對對象的深刻理解上的。對對象一無所知，就不存在興趣（充其量只是好奇）。死記硬背不牢靠，也不符合素質教育要求。而理解背誦能把學生帶出死記硬背的死胡同。我很強調理解背誦。

教學過程中，我很重視對材料的分析、分類、整理，并區(qū)別對待。有的文章宜從感情上感染，有的文章宜從語言上感受，有的文章宜從邏輯上感悟。不一而足，不宜搞一刀切。但有一點是肯定的，那就是對背誦材料理解越透徹，背誦就越迅速，記憶就越持久。背誦中，教師的指導可以避免學生認識上的誤差，否則，費時費力，影響了背誦的效果。

2.逐步教給一些背誦方法。

初中語文教學的內容是豐富多彩的，要求背誦的內容也多姿多彩，而我們指導背誦的方法當然要靈活多樣。在此，我談談教學中常使用的幾種方法：引誦法、聽誦法、讀寫法、再現(xiàn)情境法等。或許不盡完善，也不夠科學，但我很欣賞第斯多惠說過的一句話：“凡是能夠引起學生的思想、工作和智力上的主動精神的方法，都是最好的方法。”因此我也就不怕貽笑大方而不分巨細地略作闡述。

先說引誦法、聽誦法、讀寫法，這三種方法都與誦讀有關。不同之處是讀的主體不同。引誦法側重于“引”，即由一個人領讀，其他同學跟著背誦。可用于古詩和過渡語句暫時遺忘的提示背誦：前者，類似于唱歌中的領唱，后者則類似于點撥了。聽誦法，突出“聽”，即聽別人背誦，自己也跟隨著默背。聽要全神貫注，同時還要比較，每遇錯漏之處應及時查閱、及時更正。這對于負責檢查別人背誦的組長等同學比較適宜，可使他們在檢查中熟練提高、省時省力，一舉兩得。我在班上推廣了這個方法后，許多同學都踴躍要求當檢查背誦的組長，足見這種方法的實用價值。讀寫法，是要求學生自讀自寫、邊讀邊寫成誦的一種方法。這種方法效果好，幾乎在成誦時就能默寫，但一般只適合于短小精悍的文章。

再說再現(xiàn)情境法，此法適用于詩歌和寫景抒情的散文。好的詩歌和散文都有生動的形象和優(yōu)美的意境，背誦時，可在腦中回憶其形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。如我在指導學生背誦《天凈沙·秋思》時，先引導學生充分理解這首小令所描繪的景象，學生的腦海里就會顯現(xiàn)出一幅深秋暮景圖，有了這一情景畫面，就能酣暢淋漓地背誦它。此法也適用于寫景抒情散文，我在指導學生背誦《醉翁亭記》一文第3段時，就是要求學生在腦際里重現(xiàn) “滁人游”、“太守宴”、“眾賓歡”、“太守醉”的具體情景，然后以畫面內容為線索，邊回憶邊背誦，事實證明，用這種方法指導背誦能達到事半功倍的效果，且記憶較為長久。

三說限定法。可分為限量、限時和“限遍”。限量部分不加闡述，課文中的背誦都有這一類。限時指定在規(guī)定時間內要求立即成誦；“限遍”，指要求限讀幾遍（如三遍、五遍等）立即背誦。限時對閱讀速度不快的同學不利。“限遍”難于統(tǒng)一時間。應該說各有優(yōu)劣。我在教學中也都有試用過，總體效果良好。如果能適時引入競爭機制，如在男女之間、小組之間等進行限定背誦比賽，那效果又往往出人意料。

背誦是學習語文的重要方法，學生只有背誦了大量的詩文，實現(xiàn)“量”的累積，才能形成語感，增強感悟能力，積累文學素養(yǎng)。“用力多者收工遠”講的正是這個道理。所以，語文教師要注意指導學生養(yǎng)成“博聞強記”的習慣，引導學生準確熟練地背誦《課程標準》規(guī)定的詩文，另外還可推薦背誦一些課外優(yōu)秀詩文，學生有了這些“量”的累積，就會水到渠成，融會貫通，一旦應用時便猶如源頭活水般涓涓而來，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”

“聚沙成塔，積腋成裘”，“冰凍三尺，非一日之寒”。教育教學的效果是一項長期累積的過程，任何急于求成和機械搬用方法都無助于教育教學質量的提高。為文之道在于厚積而薄發(fā)。以上所講種種方法，實施一兩次容易做到，但要培養(yǎng)成為一種習慣，卻是相當難的，難就難在持之以恒。葉圣陶先生說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變?yōu)樗麄冏约旱臇|西。”愿我們廣大語文教師能堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的語文習慣，使學生真正獲得學會學習的本領。

參考文獻

1.《語文》義務教育課程標準實驗教科書（第七、八冊）。

2.全日制義務教育《語文課程標準》。

3.九年義務教育《語文教學用書》。

（作者單位：福建省福州市永泰縣葛嶺中學）